Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть II

• Название: Технология: методика обучения и воспитания. Часть II
• Автор: Наталия Бабина
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2015
• ISBN: 978-5-4475-3764-7

Учебное пособие содержит материал о современной технологической подготовке школьников. Особое внимание уделяется формированию у учащихся самостоятельности и развитию творческих способностей. Рассмотрены вопросы методики преподавания технологии, приведены разработки уроков, выдержки из дневника учителя. Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и магистратуры направления «Педагогическое образование». Также оно может быть использовано для самообразования учителями технологии.

---

– усвоение материала происходит в ходе активной деятельности учащегося, осуществляющего самостоятельный поиск;

– деятельность организуется с максимальным использованием имеющихся у учеников знаний.

Именно с проблемным обучением связывается возможность формирования у школьников технического мышления, конструкторско-технических навыков, возможностей вести самостоятельный поиск и т.д.

Проблемные методы применяют, как правило, при изучении тем, связанных с выявлением причинно-следственных и других связей между явлениями, процессами и фактами; когда материал не является принципиально новым и его содержание доступно для самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Следует помнить, что поисковые методы требуют значительно больших временных затрат, чем при репродуктивном изучении материала, а также специальной подготовки учащихся к поисковой деятельности.

Суть метода проектов подробно изложена в главе III.

Коротко рассмотрим еще один метод активного обучения, который может быть использован в старших классах – кейс-метод (сазв-зШсИез). Это метод (от англ. case – «случай», «ситуация») активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов), относится к неигровым имитационным методам обучения и может рассматриваться как форма организации самостоятельной работы учащихся и студентов.

Разбор кейс-стади – это подробной анализ истории развития реальной компании, ее достижений и неудач. Подготовка кейса довольно длительная и дорогостоящая процедура. Написание кейса занимает несколько месяцев. По формату кейс похож на большую статью в деловом издании. Авторы стараются написать интересную историю, снабженную множеством цитат и часто включающую вроде бы не связанные с бизнесом детали из личной жизни героев. Готовый кейс должен быть полностью согласован с компанией.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение. Окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, то есть нет однозначного ответа на поставленный вопрос. Акцент обучения переносится не на овладение готовыми знаниями, а на их выработку, на сотворчество; отсюда принципиальное отличие метода casestudy от традиционных методик – демократия в процессе получения знаний, когда обучающийся по сути дела равноправен с преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

При выборе методов обучения следует учитывать следующие рекомендации:

1. Методы призваны развивать активность учащихся, их познавательные, творческие способности.

2. Методы должны обеспечивать успешное усвоение учащимися знаний, приемов и операций выполняемых работ.

3. Методы должны способствовать развитию как общетрудовых, так и специальных умений и навыков, формированию самостоятельности.

4. Методы должны быть разнообразными, они призваны обеспечить органическую связь теории с практикой.

4.4.2. Методика организации занятий по развитию критического мышления

В настоящее время мы столкнулись с постоянно увеличивающимся потоком информации, который, с одной стороны, порождается человечеством, а с другой стороны, им же должен быть переработан и осмыслен. Увеличение этого потока требует умения быстро и эффективно воспринимать и обрабатывать информацию.

Многие ученые утверждают, что мощность современного информационного потока столь велика, что постановка задачи как можно более полного ознакомления с информацией становится бессмысленной – лидировать в обществе будут те, кто способен быстро ее оценивать (значимая, незначимая) и строить на ее базе продуктивные модели.

Одной из задач подготовки специалиста является формирование его критического мышления. Что понимается под критическим мышлением?

Критическое мышление – тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям и методам.

Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. По сути это некоторая тавтология, синоним качественного мышления.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех этапов организации учебного процесса: вызов – осмысление – размышление (С.И. Заир-Бек, Т.Г. Галактионова).

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова преподаватель может создать умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном. На стадии вызова работают в тексте «введение, аннотации, мотивирующие примеры».

На стадии осмысления обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация, формулирование собственной позиции. На данном этапе преподаватель (учитель) должен помогать обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления характеризуется тем, что обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом. Я.А. Коменский писал: «Отбирать полезнейшее – дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего – значит все пропустить».

Обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Специфика дидактического метода работы с информацией выдвигает способность к чтению и осмыслению текстов на первый план среди всех других умений. Что значит «прочитать текст»? Становится важнейшим вопрос, что именно должен сделать обучающийся в результате качественного прочтения предложенного текста? Учебный текст представляет собой сложную систему, обладающую определенной структурой. Существует множество подходов к описанию текстовых структур. Ставится задача содержательного структурирования текста. Учителя часто предлагают учащимся прочитать текст. Работа с книгой – метод словесного обучения, а вот будет ли он активным или пассивным зависит от учителя.

Дидакты отмечают, что у большого числа взрослых испытуемых не сформирован навык анализа текста с точки зрения выделения наиболее важных элементов его структуры. Итак, текст – это структура. Как говорили древние: «Овладеть системой – значит овладеть ее структурой».

Таким образом, в качестве ведущего метода работы с текстом выступает структурирование содержания с выделением ключевых понятий, вычленением проблем, введением теоретических моделей, описанием методов решения типовых и творческих задач, формулировкой выводов. С каждым из этих структурных элементов текста может быть построена методическая работа. На наш взгляд, предлагать задания по структурированию текстовой информации следует уже в начальной школе, год от года усложняя их.

Ключевые понятия

Каждый текст опирается на группу понятий, которые раскрывают смысл текста. Задания, которые можно предложить обучающимся:

1. Выделить ключевые понятия (5-9 единиц).

2. До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий и попросить их составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста сопоставить собственную версию с полученной информацией.

3. Дать трактовку понятиям (работа со словарями).

4. Представить схему взаимосвязи данных понятий, то есть связать их в единый кластер.

Факты, описания явлений

Текст может содержать описание какого-нибудь явления, в нем может быть изложен значимый факт. Задания, которые можно предложить обучающимся: