Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть II

• Название: Технология: методика обучения и воспитания. Часть II
• Автор: Наталия Бабина
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2015
• ISBN: 978-5-4475-3764-7

Учебное пособие содержит материал о современной технологической подготовке школьников. Особое внимание уделяется формированию у учащихся самостоятельности и развитию творческих способностей. Рассмотрены вопросы методики преподавания технологии, приведены разработки уроков, выдержки из дневника учителя. Учебное пособие предназначено для студентов бакалавриата и магистратуры направления «Педагогическое образование». Также оно может быть использовано для самообразования учителями технологии.

---

1. Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную часть, заключение).

2. Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.

3. Выявить «ключевые» мысли, то есть основные смысловые вехи, на которые «нанизано» все содержание текста.

4. Определить детализирующую информацию.

5. Лаконично сформулировать основную информацию, не записывая все целиком и дословно.

Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом.

Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых развивается в пределах своей тематической группы. На письме этой границей может быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации говорящего.

Обычно в тексте пишется гораздо больше слов, чем требуется для понимания смысла. Некоторые слова и фразы при чтении мы используем в качестве опорных, ключевых. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.

Существует большое разнообразие видов планов.

Задав основные вопросы к тексту, охватив ими его основную проблематику, получим вопросный план.

Отвечая законченными предложениями на пункты вопросного плана, получим тезисный план.

Превратив предложения тезисного плана в азцывные конструкции, получим номинативный план. Он не отвечает на вопросы, как тезисный план, а лишь называет, формулирует основные проблемы текста. Этот план является наиболее кратким.

Интересный вид плана – модификация тезисного и номинативного планов, когда пункты представлены в виде цитат по тексту. Такая форма наиболее уместна в том случае, если текст представляет большую художественную ценность.

План-усложнение – это простой план, составленный в ходе первоначального чтения, когда фиксируются основные пункты в зависимости от количества выбранных смысловых частей текста. Далее возможны два пути: группирование или детализирование.

Первый путь предполагает составление подробнейшего простого плана (для начала можно следовать почти за каждым абзацем). Такой перечень положений, сюжетов, фактов, составляющих текст, подсказывает соответствующую группировку пунктов под общими заголовками.

Второй путь – составление краткого простого плана с последующей детализацией пунктов.

Составление плана – не только способ работы, помогающий понять текст, но и результат понимания: не поняв текста, даже «идеальный» читатель не сумеет составить план.

Конспектирование

Конспект (лат. «обзор») – краткое письменное изложение или запись содержания чего-либо, позволяющая через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.

Тезисный план, кластер, концептуальная таблица, построение конспекта на основе опорных сигналов – все это своеобразные формы конспекта. Опорные сигналы – оригинальная обработка текста, при которой содержание материала кодируется с помощью ключевых фраз, забавных рисунков, символов, схем.

Работа с текстом с помощью разметки

Существуют две методики: ИНСЕРТ – интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления (перевод с англ.), авторы: Воган и Эстес, 1986 г.; модификация Мередит и Стил, 1997 г.

Обучающимся предлагается система маркировки текста:

✓ – знаком «галочка» помечается то, что известно;

– знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ – знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? – вопросительный знак ставится, если что – то неясно, возникло желание узнать больше.

Рекомендации по выполнению эссе

Эссе (фр. «попытка», «проба», «очерк»; лат. «взвешивание») – жанр критики и публицистики, прозаический этюд, свободно трактующий какую-либо литературную, философскую, эстетическую, моральную или социальную проблему.

Эссе – распространенный жанр письменных работ особенно в западной педагогике. Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Для написания эссе на занятиях можно выделить 5-10 минут, но оно может стать и серьезным заданием для самостоятельного выполнения в свободное время. Эссе определяется:

– временем, которое на него тратится;

– умением строить логические композиции (например, изложение тезисов, аргументация, выводы);

– художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста.

В эссе ценятся оригинальные идеи и нестандартный взгляд на проблемы. Кажущаяся свободной, композиция эссе всегда подчинена внутренней логике, а в «пестром кружеве» размышлений должна просматриваться основная мысль эссе.

С чего начать подготовку эссе?

1. Размышление:

– прочитайте тему и поразмышляйте над ней;

– не надо пытаться раскрыть тему целиком. Старайтесь остановиться на том, что вам интересно, используйте свой жизненный опыт, старайтесь привнести свое видение проблемы;

– запишите наиболее удачные, на ваш взгляд, высказывания по данной теме;

– избавьтесь от записей, в которых представлены общеизвестные высказывания, не представляющие интереса при прочтении и не подчеркивающие вашу индивидуальность;

– замените высказывания, которые имеют общий характер.

2. Формирование «скелета» эссе:

– используйте те высказывания, которые показались вам наиболее удачными;

– расположите высказывания в определенном порядке. Подумайте, не стоит ли некоторые из них поменять местами;

– определите количество абзацев.

3. Уточнение деталей:

– развивайте мысль в каждом абзаце;

– подкрепите свои высказывания доказательствами, приведите факты;

– используйте яркие описания, цитаты, стихотворения, вопросы, жизненные истории для привлечения интереса читателя.

4. Проверка написанного:

– убедитесь, что ваше эссе легко читать;

– посмотрите, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы;

– так как эссе ограничено по объему, стоит отказаться от каких-либо идей, подробностей, ранее уже упоминавшихся и не имеющих непосредственного отношения к делу;

– помните, что стиль изложения должен быть достаточно строгим и в то же время выразительным и живым, следует избегать употребления сленга, шаблонных фраз, сокращения слов;

– обратите внимание на то, что эссе должно быть написано грамотно, с соблюдением всех правил и норм литературного языка.

В эссе оценивается:

– самостоятельность выполнения;

– способность аргументировать положения и выводы; обоснованность отбора материала, четкость, лаконичность;

– оригинальность постановки и решения проблемы;

– уровень освоения темы, способность самостоятельно осмыслять факты;

– структура и логика изложения.

Оценка эссе может быть представлена в устной вербальной форме, в письменной в виде рецензии (качественная оценка), в виде баллов (при использовании балльно-рейтинговой системы).

Таким образом, в качестве ведущего метода работы с текстом выступает структурирование содержания с выделением ключевых понятий, вычленением проблем, введением теоретических моделей, описанием методов решения типовых и творческих задач, формулировкой выводов. С каждым из этих структурных элементов текста может быть построена методическая работа.

Выбор методов обучения – чрезвычайно важный вопрос: нужно знать, какие обучающие и развивающие функции может выполнять каждый метод. Главным критерием выбора метода является цель, которую ставит перед собой педагог, проектируя урок, и результат, который он хочет получить. Если предполагается сформировать знания 1 – го уровня, то следует выбрать информационно-иллюстративные методы; формирование умений решать творческие задачи требует использования поисковых методов, направленных на активизацию мыслительной деятельности.

К важным критериям выбора метода относятся также особенности учащихся: уровень их развития, обученности, индивидуально-психологические качества. Кроме того, нужно исходить из содержания учебного материала, состояния материальной базы и своих особенностей. Также выбор метода зависит от профессионализма педагога. Помимо этого, каждый учитель имеет свои предпочтительные методы, которые он использует наиболее часто. Опытный учитель или преподаватель старается разнообразить выбор методов и расширять их за счет появления новых, интерактивных методов, которые разнообразят учебно-воспитательную деятельность, способствуют формированию интереса школьников к учению, в итоге – повышению качества образования.