Нурия Мифтахова - Методология и методика адаптационного обучения химии на дуязычной основе в высшей школе

• Название: Методология и методика адаптационного обучения химии на дуязычной основе в высшей школе
• Автор: Нурия Мифтахова
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2012
• ISBN: 978-5-7882-1322-4

Рассмотрены проблемы адаптационного обучения студентов первого курса химической дисциплине в технологическом вузе, связанные со сменой языка обучения при переходе из довузовского учебного заведения в высшую школу. Представлены структура процесса учебно-дидактической адаптации, модель, технология адаптационного обучения химии отечественных и зарубежных студентов на двуязычной основе.

---

Поскольку изучение модулей М-10 – М-13 по неорганической химии осуществляется с опорой на знания, полученные при изучении модулей курса общей химии М-1 – М-9, и обобщением этих знаний, то их можно обозначить как выходные модули, а модули курса общей химии – как промежуточные модули. При адаптационном обучении химии за входной модуль М-0 следует принять тему по классам химических веществ и генетической связи между ними (из школьного курса), так как она вмещает значительную основополагающую химическую информацию и связывает школьный курс химии с вузовским курсом (прил. 1).

Модуль М-0 включает тринадцать параграфов углубленного школьного курса химии: химические вещества, индивидуальные вещества, смеси веществ, неорганические вещества, органические вещества, простые вещества, сложные вещества, металлы, неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли. В содержание каждого учебного параграфа входят понятия, термины, определения, то есть дескрипторы, знание которых обязательно для дальнейшего усвоения химических курсов вуза и которые являются обязательными понятийными (лексическими) единицами в тезаурусе химика.

Особое значение данному модулю придается при адаптационном изучении химии на двуязычной основе (на русском и родном, нерусском, языках), поскольку он терминологически и номенклатурно насыщен. С учетом того, что одни учащиеся, будучи выпускниками национальных учебных заведений, не владеют в совершенстве химической терминологией на русском языке, а другие, изучавшие химию в выпускных классах (при подготовке к ЕГЭ) на русском языке, не имеют устоявшихся навыков использования химической терминологии на национальном языке, приобретение основательных знаний по классам неорганических соединений служит залогом успешного усвоения вузовского курса общей и неорганической химии на двуязычной основе. Поэтому материал данного модуля должен актуализироваться в начале I семестра в подготовительный период учебно-дидактической адаптации.

Дальнейшее структурирование изучаемого материала по химии предполагает выделение в каждом модуле учебных элементов УЭ с определением их содержания (прил. 2, 3) [89, 90]. В данном случае под УЭ будем понимать определенный целостный фрагмент информации (по определению А.М. Сохора, отрезок учебного материала), а под содержанием УЭ – систему химических понятий [69]. Учебные элементы нацелены на формирование у студентов отдельных знаний, умений и навыков в процессе самообучения или обучения под руководством преподавателя. Учебные элементы удобны тем, что они могут быть встроены в любой модуль содержания учебного курса – входной, промежуточный или выходной. В этом проявление принципа динамичности модульного обучения.

Логическая структура блока 0, блока 1, блока 2 химической дисциплины, изучаемой в адаптационном режиме на первом курсе технологического вуза, с выделением соответствующих модулей М-0; M-1 – M-9; M-10 – M-13 и учебных элементов в них УЭ-I – УЭ-XIII; УЭ-1 – УЭ-35; УЭ-36 – УЭ-49 представлена в прил. 8.

В блоке 0 имеется модуль М-0, в котором обозначенные ранее тринадцать учебных параграфов именуются учебными элементами УЭ-I – УЭ-XIII.

В блоке 1 интегрированы девять модулей, каждый из которых состоит из учебных элементов: М-1 «Строение атома» (УЭ-1 – УЭ-6); М-2 «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» (УЭ-7 – УЭ-11); М-3 «Химическая связь» (УЭ-12 – УЭ-14); М-4 «Агрегатное состояние. Растворы» (УЭ-15 – УЭ-17); М-5 «Энергетика химических превращений» (УЭ-18 – УЭ-20); М-6 «Химическое равновесие» (УЭ-21 – УЭ-23); М-7 «Химическая кинетика» (УЭ-24 – УЭ26); М-8 «Гидролиз» (УЭ-27 – УЭ-32); М-9 «Окислительновосстановительные реакции» (УЭ-33 – УЭ-35).

В блоке 2 имеются четыре модуля, включающие свои учебные элементы: М-10 «Химия s-элементов» (УЭ-36 – УЭ-37); М-11 «Химия р-элементов» (УЭ-38 – УЭ-42); М-12 «Химия d-элементов» (УЭ-43 – УЭ-47); М-13 «Химия f-элементов» (УЭ-48 – УЭ-49).

На схеме логической структуры общей и неорганической химии, представленной в прил. 8, показана обусловленность блока 1 учебными элементами блока 0 и зависимость блока 2 от учебных элементов блока 1. На основании групповых экспертных оценок установлено использование тринадцати учебных элементов модуля М-0 в учебных элементах девяти промежуточных модулей – М-1, М-2, М-3, М-4, М-5, М-6, М-7, М-8, М-9 – с разной степенью интенсивности (прил. 9). Наиболее часто используемыми понятиями учебных элементов модуля М-0 в учебных элементах промежуточных модулей являются: химические вещества (используются в 26 учебных элементах), сложные вещества (24 УЭ), металлы (24 УЭ), неметаллы (17 УЭ), простые вещества (13 УЭ), основания (11 УЭ), соли (10 УЭ), кислоты (8 УЭ) и т.д. (прил. 10). Кроме того, достаточно наглядна густая сеть взаимосвязей учебных элементов модуля М-0 непосредственно с промежуточными модулями М-1, М-2, М-3, М-4, М-5, М-6, М-7, М-8, М-9 (прил. 9), что вызывает необходимость в подготовительном периоде адаптационного обучения первокурсников.

Целью актуализации содержания входного модуля М-0 (УЭ-I – УЭ-XIII) является коррекция довузовских химических знаний и доведение понятийно-терминологического аппарата до необходимого (стартового) уровня; овладение умениями и навыками, служащими основой для изучения химических дисциплин; реализация адаптационного потенциала студента.

Модульное обучение характеризуется согласованием комплексной, интегрированных и частных дидактических целей. При этом используется пирамида дидактических целей, предлагаемая П.А. Юцявичене [89]. В основе пирамиды находятся частные дидактические цели, каждой из которой соответствует УЭ. Так же, как УЭ объединены в модули, частные дидактические цели объединены в интегрирующую цель каждого модуля. Интегрирующие дидактические цели объединятся в комплексную цель (вершину пирамиды), реализацию которой обеспечивают конкретные модули.

При модульном обучении дисциплине «Общая и неорганическая химия» в период учебно-дидактической адаптации комплексной дидактической целью является достижение предметно-ориентированной дидактической адаптации студентов, характеризующейся адаптированностью к учебной деятельности при химической подготовке и успешным усвоением содержания дисциплины, представленного в модулях М-1 – М-13.

С учетом дидактической специфики входного модуля М-0 и его учебных элементов (УЭ-I – УЭ-XIII), целенаправленных на коррекцию довузовских знаний, коррекционные цели данного модуля составляют базис, на который возводится пирамида дидактических целей (рис. 4). Модули М-10, М-11, М-12, М-13, в содержание которых входит соответственно химия s-, p-, d– и f-элементов, кроме приобретения новых знаний, способствуют закреплению полученных при усвоении модулей М-1 – М-9 знаний на конкретных химических объектах (веществах и процессах). Студенты проявляют знания, умения и навыки при характеристике свойств химических веществ, проведении химических процессов, выборе методов их исследования, использовании реактивов, приборов и химической посуды.

Рис. 4. Пирамида дидактических целей: К – комплексная дидактическая цель; И1…И13 – интегрирующие дидактические цели; Ч1…Ч49 – частные дидактические цели; I…XIII – коррекционные дидактические цели

Учебные элементы выходных модулей М-10, М-11, М-12, М-13 по химии s-, p-, d– и f-элементов изучаются по единому алгоритму, учитывающему логическую последовательность промежуточных модулей М-1 – М-9 и содержание их учебных элементов. Алгоритм изучения химии какого-либо типа элемента состоит из следующих шагов:

1) общая характеристика подгруппы элементов:

– состав подгруппы элементов;

– строение атомов элементов;

– периодичность свойств элементов (радиусы атомов, энергии ионизации атомов, сродство к электрону атомов, электроотрицательность элементов, степени окисления элементов);

– типы соединений и нахождение в природе;

2) простые вещества элементов:

– состав и строение молекул (на основе теорий химической связи);

– физические свойства веществ (на основе агрегатного состояния и растворимости);

– получение простых веществ (на основе представлений об энергетике химических превращений);

– химические свойства веществ (на основе представлений об энергетике химических превращений, химической кинетике, химическом равновесии, гидролизе, окислительно-восстановительных реакциях);

3) сложные вещества элементов:

– состав и строение молекул (на основе теорий химической связи);

– физические свойства веществ (на основе агрегатного состояния и растворимости);

– получение сложных веществ (на основе представлений об энергетике химических превращений);

– химические свойства веществ (на основе представлений об энергетике химических превращений, химической кинетике, химическом равновесии, гидролизе, окислительно-восстановительных реакциях).