Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов

• Название: Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-691-01736-0, 978-5-691-01734-6

В учебнике рассматриваются вопросы содержания и организации воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Представлены инновационные личностно-социально ориентированные педагогические технологии, способствующие активизации речевой, познавательной деятельности и личностной сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной деятельности. Рассматриваются вопросы планирования воспитательной работы, организации самоуправления, профориентационной работы, внеклассного чтения, слухоречевой реабилитации, социальной интеграции и др. аспекты воспитательной работы. Содержание учебника соответствует вузовскому стандарту по специальности «Сурдопедагогика». Учебник предназначен для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, может быть полезен педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения слуха.

---

Важным критерием грамотного подхода к образовательному процессу становится применение здоровьесберегающих технологий. Это означает, что урок, позволяющий выполнить поставленные задачи, отвечает следующим требованиям:

1. Использование личностно-ориентированной технологии.

2. Комфортное эмоционально-психическое состояние учителя и учащихся.

3. Выполнение нормативных санитарно-гигиенических условий (Приложения 4, 5).

1-е направление включает:

• обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;

• четкое формулирование образовательных задач в целом и составляющих их элементов, их логическую связь с коррекционно-развивающими и воспитательными задачами;

• определение оптимальной содержательной наполняемости урока с учетом уровня подготовленности и состояния здоровья обучающихся;

• прогнозирование и оценку (диагностическая составляющая) уровня усвоения обучающимися учебных знаний, сформированности умений и навыков;

• оптимизация объема учебной нагрузки, выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, за счет психолого-педагогически обоснованного отбора содержания и технологий обучения, соответствия их возрастным и индивидуальным психофизическим особенностям детей с нарушенным слухом;

• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающих оптимальное воздействие на учащегося с нарушением слуха на каждом этапе урока; выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность обучающихся в учении;

• реализацию на уроке общих и специфических дидактических принципов;

• создание условий успешного обучения учащихся через организацию творческой образовательной среды, которая характеризуется высокой внутренней мотивированностью деятельности, сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным оптимистическим настроением.

2-е направление включает:

• проектирование развития обучающихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;

• планирование урока с учетом уровня обученности учеников, в соответствии с их возрастными и психофизическими индивидуальными особенностями;

• учет и контроль, анализ и оценку деятельности обучающихся, осуществляемых как учителем, так и со стороны самих учащихся; взаимо– и самооценку, взаимо– и самоконтроль, рефлексию;

• учет рабочего самочувствия в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность на тему, настойчивость в осуществлении поставленной цели, энергичность, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

• поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт.

3-е направление включает:

• обеспечение температурного и осветительного режимов, проветривание помещений;

• предупреждение утомления и переутомления, оптимальный выбор темпа и ритма урока; чередование видов деятельности; нормализация объема учебной нагрузки;

• своевременное и качественное проведение динамических пауз и физкультминуток;

• соответствие классной мебели росту учащихся и соблюдение их правильной рабочей позы.

Построение учебного процесса предусматривает оптимизацию двигательной и сенсорной активности учащихся. Обязательны физкультминутки, гимнастика для снятия общего и зрительного напряжения, приемы самомассажа, которые одинаково необходимы и полезны и для учащихся, и для педагогов. Педагоги всех специальностей должны владеть знаниями и навыками элементарных оздоровительных методик, использования здоровьесберегающих технологий.

С целью поддержания познавательного интереса к учебному материалу, развития и реализации индивидуальных способностей используется режим поиска, при котором получение, анализ информации, принятие решения учащимися осуществляется в условиях постоянного сравнения, идентификации, обобщения, классификации учебного материала. В этом режиме дети работают с разнообразным наглядным материалом: картинками, таблицами, схемами, пиктограммами и т. д.

Для обеспечения режима смены зрительных горизонтов целесообразно использовать крупноформатные изображения – фотообои, которые могут быть в кабинетах и в рекреациях.

При введении вышеназванного режима обеспечивается профилактика зрительного утомления, благотворное влияние на чувственно-образную сферу ребенка и развитие логического мышления, творческого воображения учащихся, преодоление эффекта замкнутого пространства, а это дает возможность уменьшить нервно-психическое утомление.

Большое внимание следует уделять с этих позиций и выполнению домашних заданий.

Домашняя работа – особый вид самостоятельной деятельности, поэтому она также нуждается в создании соответствующих условий для успешного выполнения.

Практика работы учителей показывает, что домашняя работа, способствует физическому и душевному благополучию учащихся и протекает наиболее эффективно, если:

• правильно выбран объем домашнего задания;

• учитываются индивидуальные особенности учащихся;

• организована оперативная помощь со стороны педагога или родителей.

Но при этом мы не забываем, что любые воспитательные воздействия основываются на принципах лечебной педагогики.

Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в пределах следующих временных рамок: в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 ч, во 2 – до 1,5 ч, в 3–4 – до 2 ч, в 5–6 – до 2,5 ч, в 7–8 – до 3 ч, в 9-12 классах– до 4 ч. В условиях школы-интерната выполнение домашнего задания происходит на специально организованных занятиях во второй половине дня после проведения послеобеденной прогулки. У отдохнувшего школьника выше уровень работоспособности, и он потратит меньше времени на приготовление уроков.

Какие уроки лучше делать сначала – письменные или устные? Наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий для учащихся 1–4 классов:

• чтение – выполнение задания по этому предмету помогает ребенку включиться в работу, подготавливая его к письменному заданию;

• письмо;

• математика;

• более легкие предметы.

Но если ребенок желает выполнять уроки в другом порядке, надо пойти ему навстречу и позволить выполнять сначала задание по тому предмету, который ребенку наиболее интересен. Почувствовав успех в работе, ребенок с большим удовольствием примется за выполнение менее интересных для него предметов.

Некоторые специалисты предлагают такой способ: пусть ребенок начнет с заданий по одному предмету, например по русскому языку. Потом он будет выполнять другие задания. В самом конце желательно, чтобы он либо повторил, либо сделал еще 1–2 задания по русскому языку. Считается, что в этом случае ребенок лучше усвоит и материал урока по русскому языку и тех тем, которые он учил в промежутке между двумя этапами подготовки к русскому языку.

Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно значимых способов учебной деятельности, индивидуализация обучения (с позиций использования заданий разных типов и уровней, а также темпа работы) – это средства, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, следовательно снижают тревожность и психическое напряжение учащихся, т. е. нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников (Приложения 6, 7, 8, 9, 10).

Одним из здоровьесберегающих направлений внеурочной работы школы является организация досуга, который можно рассматривать, как:

• отдых, служащий для восстановления жизненных сил и душевного равновесия;

• средство активной физической деятельности;

• просвещение и самообразование, формирующие нравственную и интеллектуальную культуру, художественный вкус;

• вид творчества, выступающего в виде эмоционально-познавательной активности;

• праздник, необходимый для поддержания важнейших традиций, сплочения ученического коллектива, семьи.

Большую пользу приносят детям разнообразные внеклассные занятия, кружки, отвечающие их индивидуальным интересам и склонностям. Задача воспитателя – помочь ученику в выборе нужной и интересной темы для занятий, кружка, художественно-творческой деятельности. После уроков учащиеся должны быть заняты творческим трудом в кружках, выбранных по желанию, играми, танцами, художественной самодеятельностью, активно участвовать в различных клубных занятиях и спортивных секциях.