Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов

• Название: Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Прочая научная литература
• Год: 2009
• ISBN: 978-5-691-01736-0, 978-5-691-01734-6

В учебнике рассматриваются вопросы содержания и организации воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Представлены инновационные личностно-социально ориентированные педагогические технологии, способствующие активизации речевой, познавательной деятельности и личностной сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной деятельности. Рассматриваются вопросы планирования воспитательной работы, организации самоуправления, профориентационной работы, внеклассного чтения, слухоречевой реабилитации, социальной интеграции и др. аспекты воспитательной работы. Содержание учебника соответствует вузовскому стандарту по специальности «Сурдопедагогика». Учебник предназначен для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, может быть полезен педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения слуха.

---

Анкета состоит из нескольких разделов, каждый из которых позволяет получить информацию об особенностях и степени осведомленности учащихся в профессионально-трудовой сфере.

Первый раздел анкеты – информационный – предусматривает получение сведений о возрасте, степени нарушения слуха, образовательной подготовке, о наличии или отсутствии профессионального опыта.

Второй раздел анкеты позволяет определить уровень знаний учащихся по вопросам трудоустройства. При ответе на вопросы анкеты учащимся предлагается определить содержание и суть профессионального собеседования при приеме на работу, выбрав из предложенных ответов один, подходящий по смыслу. Например, собеседование при приеме на работу – это: изучение особенностей характера, беседа с директором предприятия, сдача экзаменов на профессиональную пригодность, выяснение семейного положения и т. д.

Третий раздел анкеты направлен на выявление понимания учащимися условий получения работы. В него включены следующие пункты: наличие диплома о профессиональном образовании, успешное прохождение собеседования, внешние данные, наличие высокой заработной платы.

Четвертый раздел анкеты направлен на получение сведений о том, какая помощь требуется учащимся для того, чтобы найти хорошую работу. Были предложены следующие варианты ответов: владение информацией о способах и путях трудоустройства; получение работы через биржу труда; наличие льгот для лиц с нарушенным слухом при поступлении на работу; знание перечня организаций, оказывающих помощь в трудоустройстве инвалидам. Учащиеся выбирают тот вариант ответа, который, по их мнению, является правильным.

Пятый раздел анкеты предусматривает определение качества правовой подготовки учащихся. Необходимо выяснить, какое представление имеют учащиеся о льготах для инвалидов при поступлении на работу; знакомы ли они с положением о квотировании рабочих мест. Оценка правовой подготовки неслышащих учащихся – важный пункт анкеты, так как в последнее время разработаны новые законы, способствующие социальной реабилитации инвалидов, знание которых является необходимым для подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.

В дальнейшем посредством специальных заданий определяется степень сформированности конкретных практических умений у учащихся с нарушениями слуха. Учащиеся самостоятельно должны написать заявление о приеме на работу, составить резюме, обговорить условия трудового контракта. Кроме того, целесообразно использовать дополнительные методики для определения адекватности самооценки, выявления мотивов, обуславливающих выбор сферы трудовой деятельности, профессиональные интересы. К ним относятся: «Самооценка уверенности в себе», «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности», «Карта интересов» (Приложения 2, 3).

С помощью методики «Самооценка уверенности в себе» можно оценить адекватность самооценки, уровень развития личности. В ходе ее выполнения на каждое предложенное утверждение необходимо дать отрицательный или положительный ответ (Приложение 2).

Опросник «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности» позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы трудовой деятельности (Приложение 2). Учащиеся могут давать положительные или отрицательные ответы. При обработке результатов подсчитывается количество положительных ответов в столбцах. Каждый столбец отражает тот или иной мотив. В первом случае учащихся привлекает престижность профессии, во втором случае они стремятся к материальному благополучию, в третьем случае преобладает желание лучше узнать содержание профессии и обязанности специалиста в избранной сфере. Количественная обработка результатов позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха.

Для повышения эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности Н.О. Ярошевич разработана программа «Организация поиска работы и трудоустройства» (Приложение 4). Данная программа апробирована в учебно-профессиональном центре образования № 1406 при работе с неслышащими подростками и на дефектологическом факультете ГОУ ВПО «МПГУ» при работе со студентами с нарушениями слуха. На основе данной программы сурдопедагоги могут разрабатывать собственные варианты, исходя из условий учебного заведения, особенностей конкретного для данного региона рынка труда.

Цель программы: формирование навыков социально-психологической компетентности в вопросах подготовки к трудоустройству и поиску работы.

Задачи программы: формирование представлений о структуре и содержании профессионального собеседования при приеме на работу; основы правовой грамотности в вопросах трудоустройства; формирование умений оформления документов, необходимых при приеме на работу, и навыков самопрезентации, умений планирования карьеры, профессионального роста.

Тематический план занятий состоит из следующих разделов: «Особые условия прохождения собеседования лиц с нарушениями слуха»; «Виды собеседования»; «Типичные вопросы профессионального собеседования»; «Оценка уровня профессиональной компетентности»; «Оформление документов»; «Составление резюме»; «Заключение трудового контракта»; «Права и льготы лиц с нарушенным слухом».

Методы обучения. Проведение занятий по программе предполагает использование широкого спектра методических средств. На каждом занятии предусматривается сочетание теоретических и практических аспектов. Практическая работа учащихся включает в себя использование диагностических методик, участие в деловых играх, выполнение упражнений. Активные методы обучения (деловые игры, социально-психологические тренинги) способствуют эффективной организации учебной деятельности неслышащих учащихся, придают ей творческий характер.

Использование доступных технических, в том числе аудиовизуальных средств, видеофильмов, средств компьютерной диагностики, разнообразных дидактических материалов позволяет добиться повышения активности учащихся на занятиях. При этом целесообразно использовать как индивидуальные, так и групповые формы занятий.

Работа в группах стимулирует активность учащихся на занятиях, обеспечивает их взаимодействие, способствует созданию психологического комфорта. В процессе работы по программе используются диагностические методики. В каждом конкретном случае выбор формы организации учебной деятельности осуществляется педагогом или психологом в зависимости от методического проекта и поставленных целей. В результате работы по программе учащиеся должны научиться адекватно оценивать собственные личностные качества и особенности характера, получать сведения о возможных путях приобретения профессии, о способах принятия решения при выборе профессии, о методах поиска работы и трудоустройства.

Реализация практических задач предполагает формирование умений пользоваться различными источниками информации о профессиях, профессиограммами, базами данных и справочниками об учреждениях профессионального образования; ставить цели профессионального выбора; соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии; планировать свою профессиональную карьеру; адекватно оценивать уровень своих профессиональных и экономических притязаний.

Учащиеся должны овладеть технологией взаимодействия с рынком труда, планирования карьеры, поиска работы, самопрезентации, трудоустройства.

Контроль проводится для определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений и навыков. Выбор организационных форм, методов и способов контроля и оценки знаний и умений учащихся осуществляется педагогом в соответствии с достигнутым уровнем социально-психологической компетентности и индивидуальных особенностей учащихся.

Теоретический раздел программы по теме «Особые условия прохождения собеседования лицами с нарушениями слуха» предусматривает рассмотрение следующих вопросов:

• способы организации эффективного общения с работодателем;

• подготовка к прохождению собеседования; деловой этикет;

• выбор формы общения;

• преодоление непонимания между слышащим работодателем и неслышащим соискателем.

При анализе структуры и видов собеседования изучаются такие понятия, как схема профессионального собеседования; групповое, первое и второе собеседование; собеседование с агентом по набору сотрудников; коллегиальное собеседование. Обращается особое внимание на организацию общения при различных формах проведения собеседований. Формирование практических умений в рамках данной темы включает оформление документов различных типов, необходимых для трудоустройства.