Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

• Название: Развитие личности ребенка от года до трех
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-053-9

«Развитие личности ребенка от года до трех» – книга, которая рассказывает о наиболее актуальных вопросах, связанных с воспитанием детей в период раннего детства. В частности, о том, как происходит освоение малышом окружающего пространства, о развитии познавательной активности, речи, интеллекта, творческих способностей, о темпераменте и характере малыша, о его физическом развитии и здоровье, а также о том, как маленький ребенок учится постигать культурные нормы и ценности. Каждый из разделов содержит сведения о роли родителей в личностном развитии малыша, а также об ошибках родительского воспитания и рекомендации по их преодолению.

Издание адресовано родителям, психологам, педагогам, социологам, педиатрам, специалистам центров развития, семейного консультирования и др.

Третье издание.

---

Таким образом, трудно переоценить роль предметно-манипулятивной деятельности в психическом развитии ребенка в раннем детстве. Она, по сути, локомотив этого развития. Участвуя в ее становлении, мы тем самым будем способствовать всему ходу психического развития ребенка. Каковы же основные факторы становления и развития предметно-манипулятивной деятельности? К ним принято относить ходьбу, собственно предметную деятельность и речь (развитию которой посвящен отдельный раздел). Посмотрим на психологические эффекты этих факторов становления предметно-манипулятивной деятельности.

Ходьба и психическое развитие

Растущему человеку уже нужен весь мир. Накануне своего первого дня рождения малыш встает на ноги и идет, а чаще бежит навстречу этому миру.

Ребенок действительно много бегает и хватает все предметы, которые попадают ему на глаза. Кажется, он пребывает в восторге от возможности самому исследовать окружающий мир. Эту возможность ему предоставила способность ходить на двух ногах. Прямохождение освободило руки ребенка для действий с предметами. Эти действия обеспечивают развитие головного мозга и становление психических особенностей человека.

НА ПРИЕМЕ У ПСИХОЛОГАЕСЛИ МАЛЫШ УБЕГАЕТ…

Ситуация. Катя ведет сына Митю (два с половиной года) из детского сада. Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег. «Разве можно убегать от воспитательницы? А если бы тебя не хватились вовремя? Если бы ты заблудился или (о ужас!!!) тебя украли?!» Кате самой становится жутко от этой мысли. «Мить, ты слушаешь меня?» – «Да». – «Не будешь больше огорчать маму и убегать от воспитательницы?» – «Нет». Митя уже собрался было заплакать, но тут они с мамой подошли к лотку с фруктами.

…Забирая сдачу, Катя обнаружила, что Мити рядом нет… «Это ваш ребенок? Смотреть лучше надо: чуть под машину не угодил!» – Пожилая женщина, убедившись в том, что ребенок в надежных руках, пошла дальше, сетуя на нынешнюю молодежь, которая не следит за собственными детьми.

Комментарий. Бывает и такое. Представим ситуацию вновь: «Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег…». Насколько мы с вами знаем, порицание, которое что-то значит, слушают более внимательно. А то, которое мы слышим здесь, типичное порицание. Одно из многих. Дальнейшее развитие сюжета показывает, что оно и надоело ребенку.

Что слышит ребенок в этом высказывании? Что он должен подчиняться какой-то воспитательнице, что его могут украсть. Как это можно его украсть? Разве он вещь? Да и вообще, что такое «украсть»? Может быть, это даже неплохо, если так надоела воспитательница! Что там говорит мама? «Ты не будешь огорчать воспитательницу?» – «Нет!» (а какого же еще ответа ждет мама?).

Начнем сначала. Мама обращается к сыну, когда узнает от воспитательницы, что Митя убегал. Вряд ли Митя в свои два с половиной года что-нибудь вразумительное ответит по поводу своего побега. Он здесь не виноват. Так что маме имело смысл деликатно поговорить с воспитательницей. Тогда в следующий раз, увидев, что Митя направился за пределы ограды садика (яслей), воспитательница возьмет его за ручку и обязательно заинтересует чем-либо другим, находящимся на территории.

Энергию ребенка практически невозможно остановить, ее можно лишь направить в другое русло. Именно в этом и заключается мудрое поведение и воспитателя, и родителей.

Действительно, ребенок в раннем детстве – это уже «ходячий» ребенок. И хотя ходит он еще с трудом, особенно в начале этого возраста, ходьба для него становится основной формой передвижения, и именно она способствует все большей автономизации ребенка. Степень его зависимости от матери, взрослых снижается по мере овладения ходьбой, а значит, появляются новые возможности освоения окружающей среды. В связи с этим уменьшается значение непосредственно-эмоционального общения – до сих пор единственного способа связи с внешним миром. Что же дает ходьба в плане психического развития ребенка?

Во-первых, ходьба расширяет возможности ребенка в активном действовании. Ребенок полутора лет ни минуты не остается в покое. Он весь в движении. Успех в одних действиях побуждает его к новым. И наоборот, неудача подавляет собственную активность, а значит, и возможность развития психических функций. Подавляя эту активность, мы лишаем малыша возможности насладиться достигнутым результатом, а критикуя и стыдя за ошибки или разбитые вещи, стимулируем сомнение в собственных возможностях и угнетаем его активность.

Во-вторых, благодаря проявляемой кипучей активности у ребенка интенсивно развиваются чувствительность, мышечное чувство: ребенок учится дифференцировать цвета, звуки, форму и величину предметов, собственные движения.

В-третьих, по мере развития чувствительности и мышечного чувства у ребенка совершенствуются двигательные навыки, развивается грубая и тонкая моторика. Если годовалый малыш с трудом заползает вверх по лестнице, неуклюже бросает предмет, то в два года он уже легко наклоняется, чтобы поднять предмет, уверенно пинает ногой большой мяч. В два с половиной года он без посторонней помощи может балансировать на одной ноге, чередует ноги, поднимаясь по лестнице, катается на трехколесном велосипеде. Столь же быстрыми темпами идет развитие и тонкой моторики. Годовалый ребенок чертит по бумаге цветными мелками, держит ложку, поднося ее ко рту; двухлетка может нанизывать на нитку несколько бусинок, переворачивает страницы в книге по одной за раз, а в два с половиной года малыш держит карандаш примерно так же, как его обычно держат взрослые.

В-четвертых, начав ходить, ребенок значительно быстрее осваивает пространство. За счет развития мышечного чувства (совокупность ощущений от движений мышц), установления прочных связей между зрительным восприятием и двигательными навыками он более точно оценивает местоположение предметов как по отношению к себе, так и по отношению друг к другу.

В-пятых, освоение ходьбы помогает ребенку открывать для себя окружающий мир. В известных ему вещах он начинает замечать новые стороны. В ситуациях, вызывающих затруднение, он пытается добиться желаемого, найти путь к успеху. Таким образом, создаются условия для развития элементарных форм наглядно-действенного мышления. Совершенствование движений стимулирует появление инициативных движений: ребенок начинает играть, строить, рисовать, а отсюда и развитие творческих действий.

Наконец, в-шестых, освоение ходьбы стимулирует развитие самосознания. На третьем году малыш открывает для себя «Я могу», что порождает новые потребности и новую форму самосознания, выраженную в его желаниях формулой «Я хочу!».

Предметная деятельность и психическое развитие

Окружающий ребенка мир – это, прежде всего, предметный мир. Ориентироваться в нем – значит использовать предметы сообразно их назначению. Как отмечалось выше, к освоению этого мира малыш приступает еще в младенческом возрасте, начиная с манипулирования игрушками, в ходе которого выясняет их свойства (например, твердость, гладкость, форму, цвет, вкус и т. п.). Итак, цель манипуляции – выяснение наглядных, предметных свойств объекта. Однако известные свойства далеко не всегда позволяют использовать предмет согласно его целевому назначению, поскольку чаще всего оно определяется культурой. И для правильного (адекватного) применения предмета ребенок должен обнаружить значение этого предмета, что чаще всего ему удается с помощью взрослого, демонстрирующего предметные действия. Иногда путем проб и ошибок ребенок самостоятельно обнаруживает значение предмета. Поливая домашний ковер из чайника, он при этом полагает, что поливает цветы. Следующий шаг – это собственно предметная деятельность, предполагающая использование предмета по его прямому назначению, опять же закрепленному культурой. Таким образом, становление предметной деятельности идет от свободного манипулирования через предметные действия к собственно предметной деятельности. Важно при этом подчеркнуть выдающуюся роль взрослого, поскольку именно он является носителем культуры и потому именно он открывает ребенку и значение предмета (его целевую функцию) и то, как предмет должен использоваться по назначению. Следует отметить скорость, с которой ребенок проходит этот путь. Уже на третьем году жизни он не только знает назначение предмета, но и может его использовать по-другому, что фактически означает начало творчества.