Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

• Название: Развитие личности ребенка от года до трех
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-053-9

«Развитие личности ребенка от года до трех» – книга, которая рассказывает о наиболее актуальных вопросах, связанных с воспитанием детей в период раннего детства. В частности, о том, как происходит освоение малышом окружающего пространства, о развитии познавательной активности, речи, интеллекта, творческих способностей, о темпераменте и характере малыша, о его физическом развитии и здоровье, а также о том, как маленький ребенок учится постигать культурные нормы и ценности. Каждый из разделов содержит сведения о роли родителей в личностном развитии малыша, а также об ошибках родительского воспитания и рекомендации по их преодолению.

Издание адресовано родителям, психологам, педагогам, социологам, педиатрам, специалистам центров развития, семейного консультирования и др.

Третье издание.

---

Однословные сочетания сменяются двусловными сочетаниями. Ребенок начинает использовать правила словоизменения. Он употребляет не только настоящее, но и прошедшее время глаголов, множественное число существительных.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ученые выделяют два основных момента в формировании речи: развитие активного и пассивного словаря. Активный словарь – это слова, которые ребенок и понимает, и произносит. К пассивному относятся слова, которые ребенок только понимает. Уже в первые месяцы детишки начинают реагировать на слова матери. Еще не понимая их значения, они отлично различают интонацию голоса, отрицательно воспринимают раздражительный, грубый тон.

В возрасте от года до полутора активный словарь у детей, как правило, не расширяется, число произносимых слов почти не увеличивается, однако происходит накапливание и расширение пассивного словаря. Поэтому не нужно понапрасну бить тревогу, торопить время, заставлять малыша произносить новые слова – это может привести к перенапряжению высшей нервной деятельности, к развитию невротической реакции, немоте или запинанию-заиканию».

В. П. Петрунек, Л. Н. Таран

Третий год жизни. В конце второго и в течение третьего года речь начинает приобретать связный характер. Единицей речи становится не слово, а предложение. Ребенок овладевает многими падежными окончаниями, может научается видоизменять простое предложение: он образует отрицательные и повелительные предложения, задает вопросы, осваивает действительные и страдательные обороты. Наконец, он овладевает придаточными предложениями, в том числе сложносочиненными и сложноподчиненными. Таким образом, к трем годам – началу четвертого года появляется так называемая связная речь, наличие которой свидетельствует об усвоении ребенком грамматического строя речи, то есть семантики (понимание значения отдельных слов) и синтаксиса (усвоение правил грамматики речи). В целом усвоение грамматического строя развивает у ребенка языковое чутье.

Для речи ребенка в этот период характерно наличие множества грамматических ошибок. Поток речи носит прерывистый характер. Однако повторение слов, запинки на отдельных словах проходят бесследно, если не заострять на этом внимание малыша.

Период активной речи характеризуется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в полтора года малыш использует от 10 до 30 слов, в два года – более 200 слов, то к трем годам словарный запас может составить 1000–1500 слов! Причиной столь стремительной динамики является усвоение грамматического строя речи.

Посредством усвоения правил, поначалу неточного их употребления и последующей корректировки, дети создают сперва свои собственные правила речи, а затем быстро впитывают образцы речи взрослых с их правилами грамматики. Речь ребенка становится все более сложной и грамотной. Уровень речевого развития является важным диагностическим показателем психического, в особенности интеллектуального развития. Следует подчеркнуть, что сердцевиной развития речи выступает формирование и развитие у ребенка обобщения. Поскольку роль обобщения в развитии мышления и интеллекта велика, остановимся на этом понятии подробнее.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Работа по развитию связности речи начинается раньше».

Ф. А. Сохин

Формирование и развитие у ребенка способности к обобщению относится к этапу безъязычной речи, когда ребенок, слушая взрослого, начинает понимать значения слов. Этот процесс продолжается на этапе автономной речи, когда обобщение выступает в ограниченной форме, и заканчивается при появлении связной речи. Обобщение играет значительную роль и для других сторон психического развития ребенка.

Мы уже говорили о том, что речь является средством социального общения, особенность которого состоит в том, что оно невозможно без обобщения. Единственный способ общения без обобщения – это указательный жест, который предшествует речи. Следовательно, развитое обобщение – это ключ к развитию общения ребенка.

Благодаря обобщению ребенок по-другому воспринимает окружающий мир. Если ранее значение вещи определялось ситуацией, то с возникновением обобщения малыш начинает видеть в предмете нечто большее, чем содержится в непосредственном зрительном образе. Например, он пытается катить все предметы, похожие на шар. Таким образом, развивая у ребенка способность к обобщению, мы развиваем способность к произвольному восприятию.

Благодаря обобщению происходит вычленение предмета, действия или качества, что знаменует начало сложной логической переработки материала. Сложно переоценить значение речи и обобщения в развитии мышления ребенка. В раннем детском возрасте в качестве самостоятельного психического феномена выделяется наглядно-действенное, или практическое, мышление. Таким образом, развитие обобщений в речи ребенка непосредственно обусловливает и ход развития его мышления.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«…Даже при искусственно организованном периодическом общении старших детей с малышами обеспечивается высокий уровень их взаимоотношений, положительное взаимовлияние. Младшие дети, если к ним проявляется интерес, более охотно идут на контакты со старшими, более того, очень дорожат и гордятся их вниманием. Но характер взаимодействий, эмоциональная окраска, их нравственная сторона решающим образом зависят от старшего партнера, от его готовности к такого рода общению. ‹…› Происходящее во время общения со старшим товарищем сокращение возрастной дистанции позволяет малышу расти в своих глазах, дает дополнительный импульс продвижению вперед его самооценки, самосознания в целом».

Е. А. Вовчик-Блакитная

Наконец, обобщение есть призма, преломляющая все функции сознания. Все акты сознания, по Л. С. Выготскому, есть обобщение. С развитием речи у ребенка создается устойчивая картина мира: предметы и вещи начинают приобретать определенное значение, которое ребенок может осмыслить.

Коль скоро значение речи так велико, нам нужно знать хотя бы некоторые из причин, затрудняющих ее развитие.

Считается нормой, если в процессе развития речи ребенок время от времени испытывает трудности в ее становлении. Поэтому решить, насколько ребенок нуждается в особом внимании, не так просто. Также неясно, какова причина подобных затруднений: нежелание ребенка говорить или неумение использовать свои речевые возможности? Попробуем разобраться, опираясь на исследования Дж. Лешли.

1. В отдельных случаях трудности легко определяются как физические. Скажем, частичная или полная потеря слуха, незаращение верхней губы или неба.

2. Вызвать языковые трудности могут и особенности эмоциональной жизни ребенка: как собственные чувства малыша, так и отношение к своему окружению, а также его реакции на события в жизни, поведение взрослых.

3. Недостаточный опыт общения со взрослыми, особенно если взрослые очень мало говорят с малышом и ребенку не хватает услышанных слов, а также если он не получает удовольствия от такого общения. Либо если взрослые сводят до минимума свое общение с ребенком, их речь в основном состоит из запрещений типа «нельзя» и «замолчи». Кроме того, играет роль и сама речь взрослого – ее правильность и богатство.

4. Ребенок может оказаться заторможенным из-за критики старших детей, высмеивания ими погрешностей в его речи.

5. Еще одной причиной отставания может быть слабая координация движений (малыш роняет вещи, плохо их удерживает рукой).

Как же побудить детей говорить? Одним из способов является игра. Она должна быть приятна малышу и заключать большие шансы на успех. Желательно играть с предметами, доступными пониманию ребенка. Набор для игры должен включать пять-шесть знакомых предметов и картинок с их изображением.

Другим способом обучения простым словам является сопоставление знакомого ребенку предмета с его изображением на картинке (два-три предмета). Сначала нужно познакомить его с названием каждого предмета, а затем с его изображением.

Как связаны внимание и речь

Особая роль в процессе становления и развития речи принадлежит вниманию.

Дети с ограниченными возможностями концентрации внимания нередко отстают и в развитии речи. Ребенок при этом плохо слушает, рассеян. Но все-таки прежде чем принять какие-либо меры, важно понять, каков настоящий уровень развития внимания. По мнению американских психологов, существует шесть стадий, которые нужно пройти ребенку для улучшения внимания. Эти стадии соответствуют примерному возрасту по годам. Проблемы же возникают в случае, если дети старшего возраста оказываются на более ранних стадиях развития внимания.