Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

• Название: Развитие личности ребенка от года до трех
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-053-9

«Развитие личности ребенка от года до трех» – книга, которая рассказывает о наиболее актуальных вопросах, связанных с воспитанием детей в период раннего детства. В частности, о том, как происходит освоение малышом окружающего пространства, о развитии познавательной активности, речи, интеллекта, творческих способностей, о темпераменте и характере малыша, о его физическом развитии и здоровье, а также о том, как маленький ребенок учится постигать культурные нормы и ценности. Каждый из разделов содержит сведения о роли родителей в личностном развитии малыша, а также об ошибках родительского воспитания и рекомендации по их преодолению.

Издание адресовано родителям, психологам, педагогам, социологам, педиатрам, специалистам центров развития, семейного консультирования и др.

Третье издание.

---

Что же характерно для так называемого дооперационального мышления ребенка? И что такое дооперациональное мышление?

Двухлетний малыш, как нам уже известно, в своих первых рассуждениях активно опирается на представления. Само представление не что иное, как предметное действие, переведенное ребенком во внутренний план. В год-полтора умственные действия ребенка возможны лишь при манипулировании с предметами. С развитием символического мышления ребенок начинает постепенно опираться на образы-представления, а значит, необходимость в реальных предметах в этом процессе ослабевает. Так, если раньше ребенок шел к корзине потому, что видел в ней мяч, то теперь идет потому, что представляет, что мяч лежит именно там. И хотя пока ребенок не может анализировать и рассуждать, то есть пока он совершает такого рода действия интуитивно, это уже начало наглядно-образного мышления – основного вида мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.

Значительная роль в становлении наглядно-образного мышления принадлежит речевой деятельности, поскольку ребенок обозначает эти образы именно с помощью слов. Таким образом, язык становится важнейшим орудием символизации, без которого невозможно возникновение в будущем логического мышления.

Качественное своеобразие дооперациональному мышлению ребенка придает так называемый эгоцентризм мышления. Суть его в том, что внимание ребенка сосредоточено на единичной, бросающейся в глаза особенности наблюдаемого предмета или явления, а остальные особенности данного предмета игнорируются. Ребенок оказывается неспособным принять во внимание другие характеристики предмета. Такая мыслительная центрация приводит, в конечном счете, к искажению умственного рассуждения ребенка. Например, отвечая на вопрос: «Почему Луна светит?», малыш, глядя на ярко светящийся круглый диск, отвечает: «Потому что она круглая». Другой распространенный пример: признавая, что два одинаково высоких стакана содержат равное количество воды, он склонен отрицать равное количество жидкости после того, как на его глазах содержание одного из них перелили в широкий и низкий стакан. Это происходит потому, что на этом уровне мышления внимание ребенка сосредоточено на внешних характеристиках стаканов: «узкий», «широкий», «высокий», «низкий» и он не в состоянии принять во внимание одновременно ширину и высоту этих стаканов.

Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, то есть неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в их исходном положении. Отсутствие обратимости – это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка.

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ«ПОКОРМИМ ПТИЧКУ»

Возраст: от двух лет.

Цель: развитие мелкой моторики, усидчивости, внимания.

Материал: два блюдца и тарелка с горохом и семенами.

Инструкция. 1. Посередине стола взрослый ставит тарелку с насыпанными в нее семенами подсолнуха и горохом (для первых занятий – не очень много). С двух сторон – чистые блюдца. Приговаривая: «Это – для птички, это – для мышки», взрослый берет попеременно горошину и семя и кладет в каждое из блюдец.

2. Затем взрослый предлагает малышу «покормить птичку и мышку». Сначала он может давать семена (зерна) ребенку и показывать, куда их надо положить. Но постепенно малыш должен все больше действий выполнять самостоятельно.

3. После того как тарелка опустеет, содержимое каждого из блюдец высыпается в мешочки, и на прогулке взрослый вместе с малышом кормит семенами птиц, горох же можно высыпать рядом с домом («мышка придет и заберет»).

Примечание. Рядом с каждым из блюдец можно поставить соответствующую игрушку. Или нарисуйте птичку и мышку на бумаге и, приклеив с обратной стороны опору (как на рамках для фотографий), поставьте рядом с блюдцами. Не оставляйте малыша одного во время выполнения задания: он может взять горох или семена в рот и поперхнуться!

Наиболее ярко эгоцентризм проявляется в речи ребенка (так называемая эгоцентрическая речь). Как и в случае с мыслительной деятельностью, речь ребенка эгоцентрична потому, что ребенок говорит лишь со своей точки зрения и не пытается стать на точку зрения собеседника. Если общению взрослых, как правило, присуще стремление воздействовать на собеседника, то у ребенка такое желание отсутствует. Уровень эгоцентрической речи зависит от двух обстоятельств: активности самого ребенка и типа отношений между ним и взрослым. Если ребенок предоставлен сам себе, объем эгоцентрической речи возрастает, равно как и в случае авторитарной позиции взрослого. С другой стороны, в среде ровесников, где возможны споры, процент такой речи меньше. Однако независимо от среды с возрастом процент эгоцентрической речи снижается. Если в три года коэффициент речевого эгоцентризма составляет 75 процентов, то к шести годам он заметно падает, а после семи лет эгоцентрическая речь исчезает (Л. Ф. Обухова).

Справедливости ради следует отметить, что эгоцентризм свойствен не только ребенку, но и взрослым, если те руководствуются «спонтанными, наивными и, следовательно, не отличающимися, по существу, от детских суждениями о вещах. ‹…› Он сохраняется на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического развития» (Л. Ф. Обухова). Таким образом, по его наличию или отсутствию можно судить об уровне интеллектуального развития ребенка. В этой связи актуальным становится вопрос об условиях преодоления эгоцентризма. Расскажем о них подробнее.

• Первое условие – развитие у ребенка знаний о себе, осознание ребенком своего Я, отделение себя как субъекта от объекта. Это зависит, в свою очередь, от характера социального взаимодействия ребенка с окружающими: тут либо отношения принуждения, либо кооперации. При отношениях принуждения ребенку насаждается система правил обязательного характера (особенно часто такая ситуация встречается, когда взрослые стараются навязать малышу свои представления об окружающем мире). В этом случае ребенок поверхностно знакомится с правилами, более того, они искажаются в его сознании, поскольку он еще не может анализировать поступающую извне информацию. В результате ребенок не в состоянии осознать Я – этот процесс возможен только в ходе взаимодействия мнений, то есть при обязательном участии ребенка, а не при односторонней направленности сообщений от взрослого к ребенку.

• Другое дело – отношения кооперации (общения) среди детей, основанные на сопоставлении ребенком своей точки зрения с мнением других людей. Такие отношения способствуют преодолению эгоцентризма (второе из отмеченных выше условий). У ребенка возникает потребность в сосуществовании с другими людьми, а столкновение собственной мысли с чужой вызывает сомнение и необходимость быть доказательным. Так происходит осознание существования других точек зрения, других Я, что, в конечном счете, способствует выделению собственного Я и стимулирует процесс познавательного развития ребенка (Л. Ф. Обухова).

Так, например, проведение специальных игровых занятий, способствующих процессу общения между младшими школьниками, оказывает положительное влияние на развитие интеллекта: максимальный прирост дают показатели логического мышления – в 1,2–1,4 раза, показатели развития внимания – в 1,2 раза, долговременной памяти – в 1,1 раза (Ж. А. Балакшина).

Таким образом, для дооперационального мышления ребенка характерно оперирование конкретными и статичными образами реальности. Иными словами, в этом возрасте ребенок сосредоточивается на внешних характеристиках объекта и пока не способен увязать между собой его составные части, воспринять «всю совокупность последовательных условий» (Джон Х. Флейвелл). Дооперациональное мышление очень конкретно, оно замедленно, статично и обращено на неподвижные воспринимаемые глазом предметы, оно не заинтересовано в доказательствах и логических обоснованиях. К этому следует добавить еще одну особенность: на стадии дооперационального мышления ребенок не в состоянии провести четкое различие между игрой и действительностью. Как отмечал сам Пиаже, игра для ребенка – это действительность, «в которую ребенок склонен верить, когда он остается наедине с собой, а действительность – это для него игра, в которую ему хочется поиграть со взрослым и вообще с любым, кто в нее верит».