Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

• Название: Развитие личности ребенка от года до трех
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-053-9

«Развитие личности ребенка от года до трех» – книга, которая рассказывает о наиболее актуальных вопросах, связанных с воспитанием детей в период раннего детства. В частности, о том, как происходит освоение малышом окружающего пространства, о развитии познавательной активности, речи, интеллекта, творческих способностей, о темпераменте и характере малыша, о его физическом развитии и здоровье, а также о том, как маленький ребенок учится постигать культурные нормы и ценности. Каждый из разделов содержит сведения о роли родителей в личностном развитии малыша, а также об ошибках родительского воспитания и рекомендации по их преодолению.

Издание адресовано родителям, психологам, педагогам, социологам, педиатрам, специалистам центров развития, семейного консультирования и др.

Третье издание.

---

В течение раннего детства ребенок в своем познавательном развитии проходит несколько качественно отличающихся друг от друга этапов.

1. Годовалого ребенка нередко называют «маленьким ученым», исследующим и открывающим для себя окружающий его предметный мир. И он заслужил такое название. От года до полутора лет малыш проявляет удивительную любознательность: он активно изучает каждый предмет, попадающийся ему на глаза или в руки. Изучение предметов представляет собой не что иное, как процесс экспериментирования по типу проб и ошибок. Правда, некоторые формы этого экспериментирования могут показаться взрослым неприемлемыми, а иногда и накладными (например, размазывание каши не только по тарелке, но и по скатерти), но, пресекая его, они тем самым лишают ребенка возможности открыть для себя то новое, что кроется в ходе этого процесса. Цель таких экспериментов в них самих, поскольку дети наблюдают за тем, как ведут себя те или иные предметы в различных ситуациях.

Важно отметить еще один аспект экспериментирования с предметами. Путем проб и ошибок ребенок находит новые способы взаимодействия с предметами в новой для себя ситуации. Хорошей иллюстрацией этого является пример, приводимый К. Флэйк-Гибсон. Годовалый малыш, находясь в манеже, играл какое-то время с подаренным ему заводным солдатиком. После того как у солдатика кончился завод, он бросил его на пол, рядом с манежем. Родители на это не обратили внимание, и малышу пришлось самому поднимать игрушку. До этого он играл солдатиком, держа его горизонтально, и поэтому тот никак не проходил сквозь узкое пространство между прутьями манежа. Малыш долго крутил фигурку, пока не повернул ее вертикально и не протащил сквозь прутья. После этого, снова бросая игрушку на пол, ребенок уже без труда возвращал ее в манеж. Подобная деятельность свидетельствует о начале истинно мыслительной деятельности, о формировании так называемых «житейских» понятий.

2. Следующий период в познавательном развитии приходится на возраст от полутора до двух лет и характеризуется он появлением символического мышления, в основе которого лежат воображаемые действия или действия «понарошку» (Г. Крайг). Оно (символическое мышление) позволяет ребенку по запечатленным в памяти образам-символам предметов многократно воспроизводить их в тот или иной момент. Например, многие родители помнят, как их полуторагодовалый малыш многократно повторял одну и ту же сцену: изображал, что он дает им печенье (которого в действительности не было, а был какой-то иной, весьма похожий на настоящее печенье предмет) в надежде услышать столь понравившееся ему «спасибо» и вдобавок получить поцелуй в щеку. Мы видим, что малыш в этом возрасте уже оперирует не самим предметом, а его образом. Очевидно, что для этого необходима достаточно развитая образная память.

Сами воображаемые действия проходят в своем развитии несколько этапов. Начало этих действий можно видеть у годовалых детей, когда те изображают, что они едят, пьют или спят, то есть в символической форме представляют знакомые им действия. По мере взросления (пятнадцать – восемнадцать месяцев) в процесс представления знакомых действий дети включают и другие предметы и игрушки (вспомним пример с ребенком, который кормит родителей печеньем). Способность использовать предметы по их назначению можно наблюдать, когда ребенок кормит взрослых из кукольной посуды. В последующие полтора – два года процесс символической репрезентации идет еще дальше: ребенок начинает приписывать знакомым предметам совершенно новые функции. Кубик превращается в стул, метла – в лошадь, а бумажный пакет – в шляпу ввиду определенного сходства между этими парами предметов. Иными словами, дети в этом возрасте устанавливают и усваивают весьма произвольные отношения между предметами и понятиями. Таким образом, создаются предпосылки для становления так называемого наглядно-образного мышления – ведущего вида познавательной деятельности в следующем возрастном периоде – дошкольном детстве.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Нельзя перегружать ребенка массой сведений и давать всю информацию в готовом виде. Нужно, чтобы ребенок попытался сам догадаться кое о чем, а для этого задавайте ему наводящие вопросы. Активность малыша – основное условие его полноценного развития».

Из кн. «Расти, малыш!»

Очевидно, что процесс формирования символического мышления разворачивается на протяжении весьма длительного периода. Элементы начала символической игры можно видеть уже в возрасте семи с половиной месяцев. Наиболее значительный скачок в развитии этого вида мыслительной деятельности наблюдается в течение второго года жизни. Интересно отметить, что в разных культурах становление символического мышления происходит примерно в одно и то же время (Н. Ньюкомб).

Поскольку процесс становления символического мышления – один из важнейших этапов интеллектуального развития ребенка, остановимся на характеристике условий этого развития. Важнейшим из них является становление реакции избирательного подражания, то есть попытки малыша повторить определенные действия, наблюдаемые у взрослых. Проявления этой реакции можно видеть еще у младенца, копирующего действия родителя в игре «гули-гули летели, на головку сели». Одиннадцатимесячные младенцы могут запомнить последовательность из двух незнакомых действий, а в два с половиной года дети уже способны воспроизвести цепочку из 8 действий. Таким образом, как подчеркивает американский психолог Нора Ньюкомб, «подражание – эффективный способ усовершенствования новых действий; это универсальный феномен, обусловленный созреванием, способность, изначально присущая человеку». Что заставляет ребенка подражать? По мнению этого же автора, подражание, во-первых, облегчает социальное взаимодействие; во-вторых, это способ быть похожим на других, что становится особенно актуальным для трехлетнего ребенка, впервые осознавшего себя, свое Я; в-третьих, подражание вызывается людьми, способными приводить ребенка в состояние эмоционального возбуждения; и, наконец, в-четвертых, оно может быть средством для достижения цели, то есть сознательной попыткой получить удовольствие (вспомните малыша, кормящего родителя печеньем).

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ«ГДЕ МАТРЕШКА?»

Возраст: от полутора лет.

Цель: развитие наглядно-действенного мышления, мелкой моторики, познавательной активности.

Материал: трех- или четырехсоставная матрешка.

Инструкция. 1. Взрослый показывает малышу матрешку, говоря: «Посмотри, это матрешка». Затем разбирает ее, комментируя свои действия: «Это самая большая матрешка, эта – поменьше, а эта – самая маленькая».

2. После того как ребенок познакомится с предметами, взрослый незаметно прячет меньшую матрешку в большую, а затем спрашивает малыша: «Где маленькая матрешка?». Чтобы найти ее, малыш может разобрать все матрешки, пока не найдет нужную. Если малышу трудно справиться с заданием, во время первых упражнений поищите игрушку вместе. Для этого можно потрясти каждую из матрешек: матрешка с «сюрпризом» загремит.

Примечание. Вначале используйте трехсоставную матрешку, и лишь при успешном результате – состоящую из четырех и более частей. Обязательно дайте понять ребенку, что рады его достижению.

Важно и то, что развитие символического мышления совпадает по времени с периодом овладения активной речью, что подчеркивает выдающуюся роль языка в становлении этого вида мыслительной деятельности.

3. Следующая стадия в развитии познавательных способностей ребенка раннего возраста открывается после исполнения ему двух лет. Швейцарский психолог Жан Пиаже обозначил ее стадией дооперационального мышления. Взяв свое начало в раннем детстве, она завершается по окончании дошкольного детства, в шесть – семь лет. То, что эта стадия начинается с началом двухлетнего возраста, находит косвенное подтверждение при изучении динамики интеллектуального развития от рождения до трех с половиной лет. Е. А. Сергиенко с сотрудниками установила, что в два года наблюдается довольно резкое снижение уровня познавательного и психомоторного развития ребенка. Причина этого, по мнению исследователя, заключается в изменении структуры интеллектуальных способностей, что в свою очередь связано с речевым развитием.

Что же характерно для так называемого дооперационального мышления ребенка? И что такое дооперациональное мышление?

Двухлетний малыш, как нам уже известно, в своих первых рассуждениях активно опирается на представления. Само представление не что иное, как предметное действие, переведенное ребенком во внутренний план. В год-полтора умственные действия ребенка возможны лишь при манипулировании с предметами. С развитием символического мышления ребенок начинает постепенно опираться на образы-представления, а значит, необходимость в реальных предметах в этом процессе ослабевает. Так, если раньше ребенок шел к корзине потому, что видел в ней мяч, то теперь идет потому, что представляет, что мяч лежит именно там. И хотя пока ребенок не может анализировать и рассуждать, то есть пока он совершает такого рода действия интуитивно, это уже начало наглядно-образного мышления – основного вида мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.