Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

• Название: Развитие личности ребенка от года до трех
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Детская психология
• Год: 2014
• ISBN: 978-5-91743-053-9

«Развитие личности ребенка от года до трех» – книга, которая рассказывает о наиболее актуальных вопросах, связанных с воспитанием детей в период раннего детства. В частности, о том, как происходит освоение малышом окружающего пространства, о развитии познавательной активности, речи, интеллекта, творческих способностей, о темпераменте и характере малыша, о его физическом развитии и здоровье, а также о том, как маленький ребенок учится постигать культурные нормы и ценности. Каждый из разделов содержит сведения о роли родителей в личностном развитии малыша, а также об ошибках родительского воспитания и рекомендации по их преодолению.

Издание адресовано родителям, психологам, педагогам, социологам, педиатрам, специалистам центров развития, семейного консультирования и др.

Третье издание.

---

За счет чего возможно столь быстрое развитие? Прежде всего, за счет соотносящих и орудийных действий.

Соотносящими называют такие действия ребенка, как складывание матрешки, нанизывание колец пирамиды, закрывание коробки крышкой, складывание кубиков и тому подобные (один год три месяца).

Орудийные действия – это те, в которых способ действия жестко фиксирован назначением предмета (к примеру, ложкой едят, карандашом рисуют, молотком стучат и т. п.). Освоение орудийных действий возможно при помощи взрослого. Например: ребенку в один год пять месяцев купили тележку. Он стал ее водить, и, пока не вмешался взрослый, для него не имело значения, в каком положении она находится – на колесах или вверх колесами.

Для ребенка в это время характерно тяготение к большому числу предметов. Через их освоение создаются условия для нового вида деятельности – игры и ее продуктивных вариантов: рисования, лепки, конструирования.

Каковы же условия развития предметной деятельности ребенка?

Прежде всего, это наличие игрушек: пирамидок, матрешек, вкладышей различной величины, цвета, формы, сделанных из разных материалов. Такие игрушки нужны ему для развития соотносящих действий.

ПОИГРАЙТЕ С МАЛЫШОМ«БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ»

Возраст: от одного года трех месяцев.

Цель: формирование представления о величине предметов, пополнение словарного запаса, развитие координации движений.

Инструкция. 1. Взрослый встает напротив ребенка и, произнося: «Слон во-от какой большой», поднимает руки вверх. Затем, повторяя эту фразу, поднимает вверх ручки малыша. Постепенно следует добиться, чтобы ребенок самостоятельно выполнял это действие в ответ на просьбу взрослого: «Покажи, какой слон большой».

2. Тот же навык отрабатывается с понятием «маленький». При выполнении действия руки соответственно опускаются к полу.

3. Следующий этап – поочередное выполнение инструкций: «Покажи, какой слон большой. А какой зайчик маленький?»

4. При успешном выполнении предыдущего этапа из фразы исключается величина: «Покажи, какой слон. А зайчик?»

Примечание. Следует учитывать, что каждый этап отрабатывается на протяжении нескольких занятий. Постепенно могут вводиться другие названия, образующие пары «большой – маленький» (медведь – мышка, дом – норка, шкаф – стульчик и др.). Обязательно поощряйте малыша улыбкой, поглаживанием по голове, словами «молодец», «умница» и др.

Наряду с ними, ребенок нуждается в игрушках для развития орудийных действий: куклах, машинках, наборах строительного материала и т. п. Обязательным условием является совместная игра с ребенком, так как освоение орудийных действий более эффективно происходит в процессе игры со взрослыми.

Много или мало должно быть игрушек? Эффективное развитие ребенка достигается при небольшом числе игрушек, так как ребенку нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Главная задача взрослого должна состоять в выработке у ребенка установки на поиск основных назначений игрушки.

Завершая анализ становления собственно предметной деятельности, особо подчеркнем значение двух последних этапов: выяснение значения предмета и использование предмета по назначению. Поскольку овладение ими возможно только в сотрудничестве со взрослым, а основной формой этого сотрудничества является речевое общение, становится понятной роль речевого развития в становлении предметно-манипулятивной деятельности. Поэтому так важно рассмотреть ход речевого развития ребенка.

От потребности в общении до способности к обобщению

Совсем не случайно К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» называл этот возраст периодом речевой одаренности. Именно на этот возрастной диапазон приходится так называемый сенситивный, то есть наиболее плодотворный, период развития речи.

Что является источником развития речи? С одной стороны, это хорошо нам известная из характеристики младенческого возраста потребность в общении. С другой – деятельность взрослого, вынуждающая ребенка называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли (рис. 2).

Рис 2. Факторы становления речевой деятельности ребенка

Бывает, что взрослые ловят каждое желание ребенка и тут же удовлетворяют его. В этом случае у малыша исчезает стимул к развитию речи. Именно поэтому в два-три года нужно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.

Какова же динамика развития речи в раннем возрасте? Для того чтобы ее показать, нам нужно вернуться к началу жизни ребенка.

Первый год жизни. Начальный период жизни младенца характеризуется наличием звуков, которые он издает в виде гуления и лепета. Примерно с шести месяцев ребенок произносит звуки, которые слышит вокруг себя. После семи-восьми месяцев ребенок нередко замолкает. Это связано с тем, что к девяти месяцам он начинает понимать, что его звуки вызывают определенные действия со стороны взрослых. Поэтому девятимесячный малыш может нарочно приостановить лепет, чтобы убедиться, получил ли он внимание к себе, которого хотел. Примерно к году дети своим поведением показывают, что узнают несколько слов или могут выполнить просьбы взрослых, подкрепленные жестами. На этом возрастном этапе развития ребенок все больше понимает то, что говорит и делает взрослый.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ребенок нуждается в аудитории на всех этапах развития речи, но на самых ранних он совсем не может обойтись без нее, и если никто не обращает внимания на малыша, то он умолкает. Вот почему взрослые должны время от времени подойти к ребенку, поговорить с ним, послушать его и показать, что слушают с удовольствием».

Из кн. «Расти, малыш!»

Итак, к концу первого года жизни становится очевидным, что слово взрослого выступает для ребенка в качестве сигнала, так же как и то, что ребенок понимает слова взрослого. По сути своей это, как выразился Л. С. Выготский, безъязычный этап развития речи.

Второй год жизни. Следующая стадия в речевом развитии ребенка – это стадия активной речи, которая начинается с первых месяцев второго года жизни и открывается этапом автономной речи. Что свойственно для нее? Ребенок сначала использует аморфные слова – корни. Выделяя их из слов, слышимых от взрослых, он в дальнейшем одним таким однокорневым словом обозначает целый ряд предметов. Вот некоторые примеры автономной речи: корень «де» может одновременно обозначать и «дерево», и «девочка», и «делать». Корень «ку» – «кушать» и «курица», а корень «па» – «упал», «лопатка», «палка». Все это можно услышать из уст полуторагодовалого малыша.

Существенным признаком этого периода в развитии речи является отсутствие обобщений. Ребенок, к примеру, может понимать значение таких слов, как «стул», «стол», «шкаф», но при том не знать значения слова «мебель».

Период автономной речи оканчивается примерно в год и три – пять месяцев. Следует обратить внимание на одну особенность: как правило, начало и окончание автономной речи связаны с началом и окончанием кризиса первого года жизни. Если ребенок задерживается на этой стадии до наступления трех – пяти лет, то это свидетельствует об аномалии в психическом развитии. К двум годам ребенок усваивает, что слова, обозначающие знакомые предметы, относятся к таким же предметам, изображенным на картинках.

Автономную речь сменяет так называемая «телеграфная» речь. Вначале это однословные сочетания, выражающие смысл целого предложения. Ребенок использует слова, обозначающие предметы, связанные с его желаниями и интересами. Поскольку в окружении каждого ребенка свой индивидуальный набор таких предметов, с которыми он тесно взаимодействует, то и набор слов определяется составом этих предметов. Научившись употреблять эти слова в определенной ситуации, ребенок начинает использовать их в других ситуациях, иногда не замечая подмены истинного значения слова. По своему грамматическому составу это, как правило, существительные, причем сначала женского и только потом мужского рода, глаголы, реже прилагательные, используемые в единственном числе.

Однословные сочетания сменяются двусловными сочетаниями. Ребенок начинает использовать правила словоизменения. Он употребляет не только настоящее, но и прошедшее время глаголов, множественное число существительных.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Ученые выделяют два основных момента в формировании речи: развитие активного и пассивного словаря. Активный словарь – это слова, которые ребенок и понимает, и произносит. К пассивному относятся слова, которые ребенок только понимает. Уже в первые месяцы детишки начинают реагировать на слова матери. Еще не понимая их значения, они отлично различают интонацию голоса, отрицательно воспринимают раздражительный, грубый тон.