Наталья Бровко - Живопись в профессиональной подготовке дизайнера

• Название: Живопись в профессиональной подготовке дизайнера
• Автор: Наталья Бровко
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2007

Монография посвящена одной из актуальных проблем высшей школы – развитию эстетического и проектного мышления студентов, тем ее аспектам, которые показывают, что живопись является эффективным средством развития данного феномена, расширяет художественный кругозор, активизирует художественно–эстетическую деятельность студентов, дает возможность осознанно отражать и творить мир выразительной предметности. Может быть полезна аспирантам, докторантам, работникам сферы образования: научным сотрудникам, методистам, преподавателям изобразительного искусства.

---

По утверждению психологов все мыслительные процессы протекают по законам ассоциативных представлений, объединенных посредством ассоциаций в более или менее сложные комплексы.

Иван Петрович Павлов (1849-1936), характеризуя мышление, писал, – «Мышление – орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом». С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. Для процесса мышления, прежде всего, имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. «Мышление… ничего другого не представляет, как ассоциации, сперва элементарные, стоящие в связи с внешними предметами, а потом цепи ассоциаций. Значит, каждая маленькая, первая ассоциация – это есть момент рождения мысли». Таким образом, эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления.

Таким образом, мышление есть не что иное, как – ассоциация. В дальнейшем эти ассоциации растут и увеличиваются, а мышление приобретает всё более глубокий характер. (192, с.343). Отсюда следует, что мышление – это ассоциативная совокупность признаков: суждение – как ассоциация представлений; умозаключение – как ассоциация двух суждений, служащих его посылками. (192, с.343).

В педагогике понятие мышление трактуется как, процесс познавательной деятельности человека, характеризуется обобщённым и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Исходный уровень познания – непосредственное чувственное отражение в форме ощущения, восприятия, представления и т.д. Источник мышления – проблемная ситуация. (234).

Философия рассматривает мышление как – категорию, обозначающуюпроцессуальность функционирования сознания (познавательную деятельность) – традиционный предмет философствования, присутствующий в его структуре с момента возникновения философии как таковой. Как активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п., связанный о решением тех или иных задач, высший продукт особым образом организованной материи – мозга.(222).

В психологии мышление это – процесс познания деятельности индивида, характеризующийся обобщённым отражением действительности.

Мышление является орудием в самосознании. Отправной точкой мыслительного процесса является личность. Ощущение собственного «Я» («Я мыслю», «Я существую»). Подобно уже указанным психическим процессам процесс мышления также можно ощущать, воспринимать, наблюдать его и произвольно управлять им. Целенаправленное наблюдение за своим мыслительным процессом может проходить по намеченному плану, например:

– оценивать его содержание;

– определить темп мышления (замедление и ускорение);

– определить направление и связанность;

– целенаправленно регулировать направление, содержание, темы мыслей; произвольно вызывать те или иные мысли или «устранять», отключаться от них.

«Мышление – это опосредованное уже достигнутыми знаниями отражение реальности». Как подчеркивает Кузин В.С. только с помощью мышления решается любая проблема. Там, где перед человеком возникает проблема, где он должен дать.

В понимании сущности процесса формирования мыслительных операций мы опираемся на деятельностный подход, предложенный А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном и разрабатываемый в настоящее время А. М. Новиковым и И. А. Зимней.

В психолого-педагогической литературе и на практике используются понятия «мыслительная деятельность», «мыслительное действие», «мыслительные операции», «умственные действия», «умственное развитие», «мышление», «развивающее обучение», и др.

В. В. Давыдов сводит мышление к умению действовать без наглядной опоры, «в уме». Л. В. Занков – к развитию аналитического наблюдения и успехам в формировании понятий ,Н. А. Менчинская – к изменению уровня анализа и синтеза при решении мыслительных задач. О. К. Тихомиров считает мышление, как и другие психические функции, результатом деятельности мозга. Физиологи. А. Н. Леонтьев определяет мышление как высшую степень познания, А. К. Маркова мышление определяла как познавательную деятельность человека по выявлению скрытых особенностей объекта. Все выше перечисленные ученые сходятся во мнении, что мышление – продукт исторического развития общественной практики, особая форма человеческой деятельности. Т.е. мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.

Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира. Специфичность мышления заключаются в том, что:

– мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

– лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира;

– мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.

В психологии и педагогике принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как:

1) генезису развития;

2) характеру решаемых задач;

3) степени развернутости;

4) степени новизны и оригинальности;

5) средствам мышления;

6) функциям мышления и т.д.

1. По генезису развития различают мышление:

– наглядно-действенное;

– наглядно-образное;

– словесно-логическое;

– абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление – один из видов мышления характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. (203, С.460).

Наглядно-образноеемышление – вид мышления, который осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы-представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражения реальности в образноконцептуальной форме.

Словесно-логическое мышлениее– один из видов мышления, протекающий на основе словесно выраженных понятий и логических конструкций. Особенностью этого вида мышления является то, что задача здесь решается в словесной (вербальной) форме. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. (203,С.463).

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.

1. По характеру различают мышление: теоретическое (выяснении сущности объекта как всеобщего закона его развития), практическое (познание законов и правил).

2. По степени развернутости различают мышление: дискурсивное (опосредованное логикой рассуждений); интуитивное (непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира) (203,с.459).

3. По степени новизны и оригинальности различают мышление: репродуктивное, продуктивное (творческое). (40).

4. По средствам мышления различают вербальное (оперирующее отвлеченными знаковыми структурами) и наглядное мышление (на основе образов и представлений предметов).

5. По функциям различают мышление: критическое и творческое.

В процессе грамотно организованного образования ведет формирование органа интеллекта со специфическими этапами и механизмами восприятия, анализа, обработки, кодирования и фиксации информации, а не развитие обособленных психических процессов, таких как наблюдение, мышление, память, практическое действие, другие новообразования в сознании человека.

В психологии Поспелов, Поспелова отмечается, что каждому возрастному периоду соответствует определенный вид мышления: практическидейственное (до 3 дет); наглядно-образное (от 4 до 7 лет): словесно-логическое (школьный возраст). «Возраст и возрастные особенности, как обусловленные созреванием этапы или ступени развития, выступают на этой основе как проявления, как момент различных фаз жизни человека. Разные дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуально различные ступени развития». (192,с.167).