Наталья Бровко - Живопись в профессиональной подготовке дизайнера

• Название: Живопись в профессиональной подготовке дизайнера
• Автор: Наталья Бровко
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2007

Монография посвящена одной из актуальных проблем высшей школы – развитию эстетического и проектного мышления студентов, тем ее аспектам, которые показывают, что живопись является эффективным средством развития данного феномена, расширяет художественный кругозор, активизирует художественно–эстетическую деятельность студентов, дает возможность осознанно отражать и творить мир выразительной предметности. Может быть полезна аспирантам, докторантам, работникам сферы образования: научным сотрудникам, методистам, преподавателям изобразительного искусства.

---

Ф. Ш. Терегулов проводит разграничение между обучением ребенка в жизненных ситуациях и в процессе специально организованного учебного процесса в образовательном учреждении. В первом случае у ребенка будет развиваться эмпирическое мышление, а во втором – теоретическое мышление.

Однако в исследуемом нами возрасте могут присутствовать при превалирующем словесно-логическом и практически-действенное, нагляднообразное мышление, художественно – эстетическое мышление, креативное. В мышлении выделяются два аспекта: содержательный – что познается, деятельностный – как осуществляется познание. А, Н. Леонгьев и С. Л. Рубинштейн, рассматривая проблему деятельности личности, указывали, что она выступает, с одной стороны, как процесс, в котором порождается психическое отражение мира в голове человека, то есть происходит переход отражаемого в психическое отражение, а с другой стороны, как процесс, который в свою очередь сам управляется психическим отражением. Всякая предметная деятельность отвечает потребности, но всегда опредмеченной в мотиве; ее главными образующими являются цели и отвечающие им действия, средства и способы их выполнения, и, наконец, те психофизические функции, реализующие деятельность, которые часто составляют ее естественные предпосылки.

Эстетическое мышление представляет собой важнейший личностный компонент, определяющий особенности мировоззрения и позволяющий личности осуществлять самопознание и самореализацию.

Эстетическое мышление как система имеет сложную структуру, состоящую из ряда элементов: источника мыслительной деятельности, ее приемов и мотивов, мыслительных операций (методов, навыков), уровней мыслительной деятельности. Все элементы данной системы взаимосвязанны и взаимообусловливают друг друга. Эстетически мыслящий субъект усваивает уже известные знания, использует или открывает новые.

Важнейшим элементом эстетического мышления являются мыслительные операции. Понятия «мыслительные операции», «мыслительные действия» также были рассмотрены А. Н. Леонтьевым, определены им как способы выполнения действий. Действие всегда соотносительно целям, а операции – условиям. Одна и та же цель в разных условиях достигается разными мыслительными операциями (Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. – М., 1983.).

С. Л. Рубинштейн понятие «операция» трактует как акты или звенья, на которые распадается действие, и рассматривает их как формы проявления процессов мышления, т.е. способы осуществления процессов анализа, синтеза, обобщения (192,с. 67).

Свою классификацию операций как приемов мышления предложил Л. М. Фридман (Леонтьев А. Н.):

– сравнение – сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства и различия между ними;

– анализ – мысленное расчленение предметов на части;

– единое целое.

В реальном мыслительном процессе анализ и синтез всегда выполняются совместно:

– абстракция – мысленное выделение каких-либо существенных свойств и признаков объекта при одновременном отвлечении от других их свойств и признаков. В результате абстракции выделенное свойство или признак сами становятся предметом мышления;

– обобщение – используется в двух разных формах: эмпирическое, т.е. мысленное выделение общих свойств у двух или нескольких объектов; научно-теоретическое – мысленное выделение в различных объектах их существенных свойств в виде общего понятия для целого класса объектов. Эмпирическому обобщению соответствует движение мысли от частного к общему (индукция), а научно-теоретическому обобщению – движение от общего к частному (дедукция);

– конкретизация, которая также может выступать как – мысленный переход от общего к частному.

В известной типологии приемов обучения, предложенной И. Я. Лернером. он выделил три типа приемов:

– во-первых, только обозначающие характер действия (выбрать формат, продумать композицию, определить колорит произведения, выбрать цветовую гамму);

– во-вторых, содержащие задания как результат выполненной учителем системы действий (изложение информации, построение исследовательской совокупности творческих задач и упражнений);

– в-третьих, содержащие действия учителя, не предусматривающие выполнения студентами каких-либо творческих заданий (поощрение), вызывающие лишь его ответную реакцию. (Лернер И. Я. с. 133).

Используя эти приемы можно проследить:

– как влияет на развитие эстетического мышления студентов личностная позиция;

– какие педагогические условия способствуют наиболее эффективному развитию эстетического мышления студентов в учебной деятельности;

– каким образом культура педагогической деятельности преподавателя отражается на развитии эстетического мышления студента;

– какие педагогические приемы вырабатывают у студентов умение в управлении собственной мыслительной деятельностью, способствуют включению их в активную эстетическую деятельность;

– как развивается эстетическое мышления студентов в процессе их обучения изобразительному искусству.

Активность мыслительной деятельности личности студента зависит от уровня организации эстетической деятельности, от владения им мыслительными навыками.

В научной литературе имеется такая точка зрения: среди мыслительных навыков первые три (знания, понимание, применение) – это навыки низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнительная оценка) – навыки высшего порядка. Этот подход позволяет решить задачу многоуровневого планирования результатов в развитии эстетического мышления на языке деятельности (совокупности действий) обучаемых.

Мы полагаем, что процесс развития эстетического мышления личности должен быть направлен на:

1) овладение методами приобретения знаний;

2) навыками самостоятельного применения знаний, осознание способов их получения, но учитывать при этом, что усвоение мыслительных операций происходит постепенно. Усваивая мыслительные операции, личность студента проходит стихийную и сознательную стадии (Поспелов И. Н., Поспелов М. Н., с. 27.).

На стихийном уровне студенты осуществляют мыслительную операцию на практике, не осознавая, как происходит. На полустихийном уровне студенты осуществляют мыслительные операции на практике, осознают, как они это делают, но не понимают существа этой операции, считая, что ее применение происходит само собой, без каких-либо правил. На сознательной стадии студенты осознанно используют знания правил осуществления мыслительной операции и понимают, что эти правила специально сформулированы учеными (Поспелов И.Н., с. 42).

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.