Коллектив авторов - Методы и технологии обучения изобразительной и проектной деятельности. Сборник статей. Выпуск 5

• Название: Методы и технологии обучения изобразительной и проектной деятельности. Сборник статей. Выпуск 5
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2011
• ISBN: 978-5-4263-0002-6

Сборник содержит статьи, посвященные современным взглядам на обучение студентов изобразительной и художественно-проектной деятельности. В статьях раскрываются новые педагогические методы и обучающие технологии, даются описания экспериментальной работы, проводимой преподавателями художественно-графических факультетов, аспирантами, доцентами, докторантами ИОСО РАО, МПГУ, МОСПИ, КГУ, МРСЭИ, МЭИ, Университета Дружбы Народов, МГТУ им. Косыгина, ЛПГУ, ОрелГАУ.

---

4. Типизация – специфическое обобщение, характеризующееся выделением существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам [3, С. 172] В этом приеме одни черты вовсе опускаются, другие же упрощаются, освобождаются от деталей и усложнений. В результате весь образ преобразуется. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, художника и так далее.

При использовании компьютерных технологий в качестве инструмента проектирования представленные способы и процессы мышления, в том числе творческого остаются актуальны. Данные процессы должны дополняться специфическим процессуальным мышлением в компьютерных программах и складываться в методику компьютерно-графического проектирования.

Из сказанного выше, можно сделать следующие выводы:

1. У современного студента-дизайнера необходимо развивать креативное оперирование программными средствами, которые будут являться продолжением его художественно-творческих мыслей.

2. Используемые программные средства и методики компьютерного проектирования следует периодически обновлять и расширять, чтобы не ограничивать изобразительные возможности студента.

3. Для студента необходимо наиболее конкретно и в тоже время всеобъемлюще ставить цель проекта и задачи, чтобы студент мог анализировать ситуации и обдуманно находить соответствующие пути решения.

4. Студенту следует демонстрировать максимальное количество методик и техник исполнения проекта, указывая на плюсы и минусы каждой в разных ситуациях, предоставляя свободу выбора наиболее подходящих вариантов.

5. На занятиях компьютерной графикой необходимо приводить примеры как можно большего числа проектов, демонстрирующих синтез используемых программных продуктов.

Использованная литература

1. Акин О. Психология архитектурного проектирования. Москва: Стройиздат, 1996.

2. Бархин Б. Г. Методика архитектурного проектирования. Москва: Стройиздат, 1982.

3. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии // Информационно-методическое пособие по курсу психология человека. Москва: Педагогическое общество России, 1999.

4. Каримова И. С. Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики. / Дис. на соиск. уч. ст. к.п. н… Хабаровск: ХГПУ, 2005.

Берсенева Е. В. Компьютерные технологии на уроках изобразительного искусства

В настоящее время ни один урок в той или иной степени не обходится без использования компьютерных технологий. Однако мы считаем, что компьютерные технологии не смогут заменить живую речь учителя, но помогут облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное восприятие учебного материала. Поэтому появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные компьютерные технологии в качестве средства обучения и воспитания на уроках изобразительного искусства.

Современный компьютер является для ребенка равноправным партнером способным реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Вместе с тем, компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, например, в таких темах изобразительного искусства, как «Цветоведение», последовательности выполнения зарисовок человека, птиц, животных с непременным звуковым сопровождением учебного материала. Позволяет моделировать различные ситуации обучающей среды.

Компьютерные технологии значительно усиливают мотивацию обучающегося за счет не только новизны работы, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и за счет представления возможности учителю регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрять правильность выполнения заданий по изобразительному искусству. Все это позитивно сказывается на мотивации учения, у которой главным источником является занимательность.

Возможности компьютерных технологий в обучении детей изобразительному искусству неисчерпаемы. Однако очень важно, чтобы эта занимательность способствовала качественной реализации учебных целей. Нельзя не заметить, что использование компьютерных технологий позволяет существенно корректировать способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая им возможность запросить определенную форму помощи, дополнить учебный материал иллюстрациями, графиками, рисунками, набросками, произведениями живописи, графики, скульптуры, архитектуры и т. д.

Особенно важно применение компьютеров на уроках изобразительного искусства в процессе продолжительного по времени объяснения нового учебного материала или многократного повторения приема изображения с целью снятия у ребенка усталости. Для этой цели можно использовать игровые программы, в которых детям предлагается собрать репродукцию картины, разобранную на пазлы, разложить в определенной последовательности изображения картин в соответствии со временами года, распределить по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного искусства в группы по видам или, наконец, составить узор из отдельных элементов композиции.

Игровые элементы с использованием компьютерных технологий могут применяться для закрепления изученного материала, обобщения при показе основных приемов работы по изобразительному искусству, а так же в практической части урока. Наряду с этим, использование различных форм и приемов работы на уроках изобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и как результат изобразительной деятельности – приобретает большую выразительность. Органичное включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного искусства.

Компьютер можно использовать в различных режимах обучения, например, в режиме графической иллюстрации изучаемого материала, т. к. возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого учебника на бумажной основе или рисунков на школьной доске.

Одной из форм применения компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства может быть использование графических редакторов в качестве инструмента художественной деятельности. Каждый объект может быть при помощи мыши увеличен, сжат или перемещён. Образ созданной графики сохраняется и тогда, когда её вращают, увеличивают вдвое или наполовину уменьшают. Преимущество рисовальной компьютерной программы состоит в том, что в ней можно рисовать круги, овалы, прямоугольники и другие плоские или объемные фигуры, заполнять их всеми цветами радуги, каждую новую точку, линию или плоскость заливать новым цветом. Во всех графических редакторах можно рисовать теми инструментами, какими пользуются художники: кистями, карандашом, пульверизатором или циркулем. Вообще работа с такими программами напоминает процесс рисования карандашом по бумаге.

Работа с компьютерными технологиями позволяет быстрее и доступнее донести до ребенка основные понятия живописи, графики и декоративно-прикладного искусства. Несложные манипуляции изменяют колорит одного и того же пейзажа, позволяют раскрасить игрушку, посуду или просто орнамент. Изменяя размеры и пропорции предметов можно изучить законы перспективы. Передвигая готовые изображения объектов, ребенок может создать композицию своего натюрморта или пейзажа, практически реализуя знания законов композиции.

Тестовые компьютерные задания позволяют закрепить полученные теоретические знания, являясь формой организации контроля усвоения учебного материала.

Нельзя не сказать о технических возможностях интерактивной доски с программным обеспечением SMART Notebook, которые позволяют работать с текстами и объектами аудио – и видеоматериалами, а также с интернет – ресурсами. Возможности интерактивной доски расширяют и обогащают визуальный ряд урока, помогая ученику осмыслить решение той или иной изобразительной задачи, вызывают его неподдельный интерес, активизируя творческий потенциал и желание участвовать в сотворчестве. Причем, интерактивная доска работает вместе с компьютером и проектором, представляя собой единый комплекс, который позволяет быстро и эффективно визуализировать рисунки, графики, чертежи, обсуждая на уровне графических образов. Кроме того, комплекс позволяет протоколировать все действия, производимые учителем и учеником. Поэтому после проведения занятия всегда можно посмотреть весь ход обучения вплоть до каждого этапа урока, а также распечатать необходимые материалы.