Коллектив авторов - Методы и технологии обучения изобразительной и проектной деятельности. Сборник статей. Выпуск 5

• Название: Методы и технологии обучения изобразительной и проектной деятельности. Сборник статей. Выпуск 5
• Автор: Коллектив авторов
• Жанр: Воспитание детей, педагогика
• Год: 2011
• ISBN: 978-5-4263-0002-6

Сборник содержит статьи, посвященные современным взглядам на обучение студентов изобразительной и художественно-проектной деятельности. В статьях раскрываются новые педагогические методы и обучающие технологии, даются описания экспериментальной работы, проводимой преподавателями художественно-графических факультетов, аспирантами, доцентами, докторантами ИОСО РАО, МПГУ, МОСПИ, КГУ, МРСЭИ, МЭИ, Университета Дружбы Народов, МГТУ им. Косыгина, ЛПГУ, ОрелГАУ.

---

Маневр есть также в диверсификации учебного процесса за счет использования ЭОР, в которых реализована виртуальная среда изучаемой дисциплины. Например, значительную часть учебного процесса по освоению ПО (Windows, Photoshop, Flash, С++ и др.) Можно проводить не в самих программах, а в их виртуальных обучающих моделях – ЭОР. А практические работы выполнять на тех компьютерах, на которых установлено лицензионное ПО. Разумеется, это не самый лучший вариант решения, однако это позволит сократить материальные затраты на приобретение лицензионного ПО для каждого компьютера.

Проблемы создания мультимедийных ЭОР на промышленной основе

Отсутствие современных мультимедийных ЭОР связано с необходимость использования сложных мультимедийных технологий – видео, звук, графика и т. д. Такое положение дел с мультимедийными ЭОР есть результат отсутствия технологий для промышленного производства качественных современных мультимедийных ЭОР.

Время подтвердило бесперспективность концепция создания мультимедийных ЭОР на основе универсальных инструментальных пакетов (Authoware, Tool Book Instructor, hypermethod, Flat и др.) В основу такой концепции поставлена разумная на первый взгляд идея – иметь универсальный и доступный для владеющего компьютером автора-предметника программный инструмент, для создания ими мультимедийных учебников по собственному разумению. Но в действительности, создание мультимедийного контента связано с таким количеством сложных технологических проблем, что не каждый профессиональный коллектив программистов в состоянии их решить. Как результат, в таких средах не было создано практически ни одного рыночного мультимедийного ЭОР для средней или высшей школы. Например, все ЭОР, заказанные Минобрнауки РФ у российских производителей или западные ЭОР, представленные на рыке CD-ROM, все созданы в собственных инструментально-программных средах самих разработчиков.

Перед педагогическим сообществом стоит задача в кратчайшие сроки создать несколько тысяч современных мультимедийных ЭОР по средней и высшей школе. От того, как будет поставлена организационная и программно-технологическая база создания мультимедийных ЭОР, зависит их качество и стоимость создания, а значит и уровень развития e-Learning.

Умение организовать промышленное производство информационного продукта и в частности мультимедийных ЭОР, задача нетривиальная – ввод, хранение, сжатие, преобразование и переработка получаемых мультимедийных данных, дизайн интерфейса, непрерывное отслеживание современных достижений в области алгоритмического, программного и технического обеспечения, проблемы тестирования, проблемы соответствия стандартам качества и т. д. И т. п. Обеспечить качество и технологичность создания мультимедийных ЭОР в состоянии только коллектив профессионалов, специализирующийся в создании информационного продукта.

Для массового производства ЭОР необходимо сначала создать инструментальную среду для промышленного производства ЭОР. Нельзя рассчитывать добиться результатов силами временных творческих коллективов при вузах. Важно понимать, что только и только промышленное, конвейерное производство мультимедийных ЭОР на основе самых современных технологий поможет добиться тех целей и задачи, которые поставлены в Стратегии развития информационного общества.

Взаимодействия разработчиков ЭОР с авторскими коллективами

При организации работ по массовому производству мультимедийных ЭОР возникают некоторые противоречия. С одной стороны, работы могут выполнять профессионалы е-Издательства, связанные с производством качественной мультимедийной продукции. С другой – содержание разрабатываемых ЭОР может быть задано только теми, кто погружен в учебный процесс, т. е. Преподавателями или авторами-предметниками. Эта проблема может быть разрешена, если обе стороны объединят свои усилия. Причем, роль лидера должна быть у е-Издательства – разработчика мультимедийных ЭОР.

Организуется временный трудовой коллектив, в состав которого входит педагог и приглашенный технический персонал (дизайнер экрана, кино– и фотооператор и т. д.). Организация и курирование работы над учебником остается в ведении е-Издательства – компании, которая должна обеспечить:

– разработку (с постоянной модернизацией) программной оболочки ИКС и ее инструментальных программных компонентов;

– обучение преподавателей приемам составления сценария учебника на языке мультимедиа;

– обучение технического персонала временных трудовых коллективов работе с программными инструментами, ноу-хау и всем особенностям технологической карты;

– сборку подготовленных данных в программную оболочку и выходное тестирование ЭОР.

В свою очередь, авторы-предметники (преподаватели вузов) должны:

– знать все особенности и требования стандарта на образование в данной области;

– создать исходный текстовой материал, на основе которого должен быть создан ЭОР в виде сценарий по разрабатываемому ЭОР;

– обеспечить доступ к информационным материалам, связанным с создаваемым ЭОР: схемы, таблицы, рисунки, фото и видеоматериалы, полигоны, где можно сделать киносъемки и др.;

– составить контрольные и тестовые задания по курсу, а также организовать виртуальные лабораторные работы средствами, предоставляемыми программной оболочкой;

– обеспечивать авторский надзор за созданием ЭОР.

Заметим, что массовое производство ЭОР возможно только в режиме аутсорсинга, когда технологический процесс управляется е-Издательством. Однако значительную рутинную часть по подготовке исходных данных должно осуществляться силами вуза-партнера. Для этого организуется обучение специалистов от вуза тому, как готовить исходные данные. При этом, работа по подготовке содержания в соответствующих информационных формах должна осуществляться в вузе. Окончательная сборка мультимедийного учебника и его издание осуществляет в е-Издательстве.

Антикризисные меры по обеспечению занятости

Предлагаемые выше мероприятия по массовому производству ЭОР предполагают вовлечение в это производство десятков тысяч квалифицированных специалистов – авторов-предметников, техников и операторов мультимедийного ПО, дизайнеров, звуко– и кинооператоров, дикторов и т. д. Все производство должно быть организовано в Интернет-среде в режиме аутсорсинга.

Это альтернатива стратегии преодоления последствий мирового кризиса через обеспечение занятости квалифицированных кадров в информационной эпохе (в отличие от строительства дорог во время мирового кризиса индустриальной эпохи).

Эффект будет не только социальный – обеспечение занятости квалифицированных кадров, но и экономический. Затраты будут окупаться, причем, в довольно коротком цикле – за год-два.

Трансграничное обучение или экспорт образовательных услуг через Интернет

При соответствующем инвестиционном финансировании Россия в состоянии организовать массовое производство ЭОР на иностранных языках с целью экспорта дистанционных образовательных услуг через Интернет на ближнее и дальнее зарубежье. Разумеется, в сотрудничестве е-Издательств с вузами-партнерами.

Индустрия образовательного контента для Интернета, в отличие от многих других областей (электроника, электротехника, автопром и пр.), наиболее благоприятна для России с точки зрения экспорта высокотехнологичной продукции. В России есть квалифицированные кадры в области ИТ, педагоги-предметники, методисты, психологи и пр.

Использованная литература

1. Аветисян Д. Д., Тихомиров В. П., Хорошилов А. В. Дистанционное обучение русскому языку. – «Дистанционное образование». 1998, N2, с. 11–13.

2. Аветисян Д. Д. Программно-технологический комплекс для создания электронных учебников для открытого образования /Тезисы докладов международного конгресса «Наука и образование на пороге III-го тысячелетия» от 3–6 октября 2000 г., Минск, Венецианский офис ЮНЕСКО, Национальная АН РБ, РАН РФ, Минобразования Белоруссии и России и др. С. – 281.

3. Драйдент Г. Революция в обучении: Пер. С анг. – М.: ПАРВИНЭ, 2003.– 672 с.

Иванова О. В. Актуальные интонации времени в деле духовного воспитания молодежи в ВУЗе

Духовно-нравственный потенциал будущего поколения – единственный источник прогрессивного развития России и для нее нет других путей. Преодоление нравственного кризиса души современной молодежи лежит в изменении подхода работы с ней и восстановление умерщвленного самосознания: «Кто мы есть?». Воспитание и развитие творческих созидательных возможностей в молодом человеке уже само по себе позитивно, т. к. заполняет ту пустоту, которая образовалась в новом поколении в связи с переменами в обществе 90‑х годов. Эта почва, на которой можно возродить утраченную духовность, любовь к Родине и желание трудиться на благо Отечества.