Татьяна Ножкина - Общая психология. Учебное пособие

• Название: Общая психология. Учебное пособие
• Автор: Татьяна Ножкина
• Жанр: Психология

Данное учебное пособие ориентировано на студентов и преподавателей специальности «Психология». Оно представляет собой полный курс лекций по дисциплине «Общая психология». Здесь раскрываются такие темы, как история психологической науки, сознание, память, мышление, воображение. Авторы книги – дипломированные специалисты в области психологии. Это издание рекомендуется не только учащимся вузов, но и всем тем, кто интересуется этой наукой.

---

Под психоанализом понимается тщательное изучение эмоциональной сферы человека, поскольку эта сфера, по мнению З. Фрейда, является единственным материалом, по которому можно судить о потребностях и мотивах. В рамках психоанализа предметом исследования служит связь между потребностями и мотивацией, базовые потребности человека.

В. Франки выдвигает теорию о взаимозависимости духовной сущности человека и его внешних проявлений, например поведения, творчества, любви. Особый акцент В. Франкл ставит на смысле существования каждой личности. Он выделяет некоторые жизненные смыслы (ценности), которые могут помочь личности осознать смысл своего существования:

1) ценности творчества;

2) ценности переживаний;

3) ценности отношений.

На основе этих жизненных смыслов В. Франкл предлагает новое направление психотерапии – логотерапию, которая состоит в ориентации человека на поиск смысла собственной жизни, на осмысление ситуации в другом ракурсе.

Личность является сложным образованием, обладающим большим количеством черт и характеристик, которые могут быть обусловлены различными факторами. К. К. Платонов рассматривает структуру личности как образование, состоящее из двух уровней:

1) координационный, где рассматриваются взаимосвязи между подструктурами личности на одном уровне;

2) субординационный, в котором рассматриваются взаимосвязи между подструктурами личности на разных уровнях.

К. К. Платонов выделяет 4 подструктуры личности, каждая из которых содержит в себе специфические элементы:

Первая подструктура формируется с помощью воспитания и включает такие элементы, как:

1) убеждения;

2) мировоззрения;

3) идеалы;

4) склонности;

5) интересы;

6) желания;

7) влечения.

Вторая подструктура представляет собой опыт личности, который складывается в процессе воспитания, обучения, трудовой деятельности и включает такие элементы, как:

1) умения;

2) знания;

3) навыки;

4) привычки.

Третья подструктура представляет собой особенности психических процессов и включает в себя:

1) волю;

2) чувства;

3) восприятие;

4) мышление;

5) ощущения;

6) эмоции;

7) память.

Четвертая подструктура представляет собой биопсихические свойства личности, в которые входят:

1) темперамент;

2) половые свойства;

3) возрастные свойства;

4) патологические свойства.

Эффективное функционирование данной подструктуры детерминировано особенностями нервной системы человека[11].

Способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию вытекает из такого ее свойства, как активность. Познавая и трансформируя окружающую среду, личность в то же время саморазвивается. Если личность развивается вне взаимодействия со средой, то тогда речь идет о развитии личности. В основе активности личности лежат ее потребности и мотивы, которые могут выступать стимулами освоения окружающей действительности.

Личность формируется в процессе жизнедеятельности человека и зависит от условий его существования. Существует несколько направлений, рассматривающих движущие силы развития личности:

1) биогенетическая концепция личности, которая говорит о том, что развитие личности определяется наследственными факторами. Таким образом, развитие личности самопроизвольно, и человек от природы предрасположен к определенному типу поведения. Так, Ч. Ломброзо говорит о природной детерминированности преступности, а К. Марбе говорит о склонности к травматизму и аварийности как о заложенных от природы чертах личности. В этой концепции личность представлена как сумма биологических факторов, при этом личность не обладает такими характеристиками, как направленность и активность, и воздействовать на процесс формирования личности не представляется возможным;

2) социогенетическая концепция опирается на исключительно социальную детерминированность личности. Таким образом, в данной концепции личность рассматривается в контексте ее приспособления к окружающей действительности;

3) двухфакторная концепция, предложенная В. Штерном. Эта концепция в качестве факторов, обусловливающих развитие личности, рассматривает единство биологических, заложенных природой предпосылок развития личности, и социальных факторов. Концепция также носит некоторый механистический характер и не дает ответа на вопрос о движущих силах личности;

4) концепция марксистской психологии говорит о детерминированности развития личности человека характером ее деятельности, материальными средствами для удовлетворения потребностей, знаниями, умениями.

Таким образом, преодоление противоречий, овладение определенными средствами осуществления деятельности (приемами, способами, операциями, умениями, знаниями и пр.) ведет к развитию личности. При этом удовлетворение потребностей при помощи новых знаний и умений стимулирует порождение новых потребностей. Таким образом, личность перманентно развивается.

А. Н. Леонтьев также указывает на потребностно-мотивационную сферу как движущую силу развития личности. Более того, он считает, что иерархия мотивов составляет ядро личности, а разрешение противоречий, конфликтов между различными мотивами является источником развития личности. Личность человека включает в себя следующие компоненты:

1) мотивы, которые представляют собой причины, побуждающие человека к деятельности;

2) способности человека, которые являются средствами, обеспечивающими его готовность к действию и само осуществление деятельности;

3) темперамент, который является динамической характеристикой личности;

4) характер человека отвечает за стиль выполняемой деятельности. Индивидуальные особенности человека являются операциональной стороной его деятельности. Содержанием операциональной стороны деятельности становятся способности человека, а ее формой – темперамент. Взаимосвязь содержания (способностей человека) и формы (его темперамента) находят отражение в характере личности.

Психология личности изучает человека как обладателя индивидуальных особенностей и способностей и акцентирует свое внимание на проблематике развития способностей. Так, личностная психология ставит перед собой следующие научные проблемы:

1) изучение имеющихся способностей и возможностей их развития;

2) изучение отдельных способностей как частей целого;

3) изучение не только действий и операций, осуществляемых человеком, но и деятельности в целом.

А. Н. Леонтьев выделяет в структуре личности следующие ее характеристики:

1) широта взаимосвязей человека с общественным миром;

2) степень иерархизации мотивов;

3) индивидуальный профиль мотивационной сферы. Психика человека детерминирована не только особенностями физиологических функций и свойств, но и социальной активностью индивида. А. Н. Леонтьев, изучая проблему биологического и социального в психике человека, говорит о важности социальной истории человечества в формировании и развитии психических способностей человека.

Постепенное совершенствование психики человека происходило на протяжении многих тысячелетий, причем достижения в этой области не закреплялись генетически, а трансформировались от поколения к поколению в форме специфически человеческой деятельности – труда, что подробно рассматривает теория К. Маркса. В процессе труда человек не только совершенствуется, развивается и по мере развития навыков опредмечивает человеческие способности, но и усваивает опыт предыдущих поколений. Вся окружающая действительность – продукт социальной жизни человека с момента его появления, и каждое поколение совершенствует мир, добавляя в него новые элементы. Перенимая опыт поколений, человек сам становится носителем опыта и его транслятором, а затем и строителем новой, измененной реальности.

Но для того, чтобы в полной мере человек мог включиться в жизнь общества, он должен освоить все социальные конструкты, необходимые для его адекватного существования как общественного существа, – язык, трудовые и коммуникативные навыки и др.

Начиная с момента рождения ребенок включен в систему коммуникаций взрослых, которые учат его адекватному поведению, языку и т. д. Таким образом ребенок включается в мир человеческих отношений и осваивает окружающую действительность через призму социального опыта взрослых, которые наблюдают за ним и руководят его действиями, что в конечном счете является воспроизведением опыта взрослых.

Специфические человеческие особенности психики формируются у ребенка в течение жизни, по мере овладения ребенком миром человеческих предметов и явлений. Несмотря на этот факт, многие ученые связывают те или иные психические способности и функции человека с генетически наследуемыми мозговыми структурами. А. Н. Леонтьев придерживается такой точки зрения, что специфические человеческие способности и функции психики не могут закрепляться морфологически, но могут зависеть от функционирования различных органов организма человека. Основой для этих способностей и функций являются прижизненно формирующиеся рефлексы. А. Н. Леонтьев делает акцент на функциональных рефлекторных системах, и говорит о них как о функциональных органах мозга, которые сформировались в процессе исторического развития человека.